小學(xué)階段文言文教學(xué)效率的提高之研究

劉玉輝

（河北省承德市雙灤區(qū)第三小學(xué)，河北 承德 067000）

進(jìn)入新時(shí)期后，我國的教育教學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生翻天覆地的改變，課堂教學(xué)的內(nèi)容日益豐富多彩，多元化的課程內(nèi)容，步入到不同學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教育者深度的進(jìn)行課程的挖掘，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者探索未知的世界，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，切實(shí)有效的增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)階段的文言文教學(xué)，以獨(dú)特的形式出現(xiàn)，在語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化成為吸引學(xué)生目光的重要源泉。作為小學(xué)語文教師，要徹底打破文言文課堂低效的狀況，靈巧的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)改革，探索高效的教學(xué)模式，要讓學(xué)生意識(shí)到中華文化的深厚和博大，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的濃厚情感，從而為文言文課堂注入無限的力量，以提高文言文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、挖掘文言文的文化底蘊(yùn)，喚醒學(xué)生積極研究的熱情

繁瑣、沉重的課程學(xué)習(xí)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸地失去熱情，而這樣一來也會(huì)影響學(xué)生整體能力的提升。為徹底打破這一狀況，小學(xué)語文教師在思考文言文的課堂教學(xué)內(nèi)容中，需要通過文章中所包含的知識(shí)進(jìn)行文化底蘊(yùn)的深度挖掘，要意識(shí)到文言文與白話文之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡最大可能地把其轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的優(yōu)美語句，促使學(xué)生不由自主地深陷其中并提取，并提取具有實(shí)踐意義的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生順利地進(jìn)入到文言文的學(xué)習(xí)之中，發(fā)展學(xué)生的語文思維，大幅度喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的研究意識(shí)和熱情。比如在進(jìn)行《守株待兔》的文言文教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解其中“兔走觸株，折頸而死”的內(nèi)涵，可以采用形象的方式，進(jìn)行古文的解析和闡述，要科學(xué)化的進(jìn)行文化底蘊(yùn)的挖掘，由此深入到文章中，實(shí)現(xiàn)古代漢字的字形和意義的全面探索，讓學(xué)生始終保持長(zhǎng)久的熱情，從而順利地把學(xué)生帶入到文言文學(xué)習(xí)的空間內(nèi)。

二、組織文言文的朗讀教學(xué)，梳理學(xué)生主動(dòng)探索的思路

朗讀教學(xué)作為語文學(xué)科最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在組織課堂教學(xué)改革、幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路方面，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為小學(xué)語文教師，要把朗讀教學(xué)巧妙地引入到文言文課堂中，多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，意識(shí)到示范讀的必要性，讓學(xué)生成功的把握文章中字詞句的讀音，靈活的掌控其中的語速，并作出科學(xué)化的判斷，讓學(xué)生在通讀文章之后，帶著濃厚的情感，自主的進(jìn)行朗讀和品析，促使學(xué)生掌握文言文中朗讀的技巧，整理學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的思路，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)。比如，在講解《楊氏之子》這篇文言文中，教師需要在組織朗讀之前，明確地告訴學(xué)生在朗讀中需要注意的問題，要幫助學(xué)生梳理這篇文章朗讀的節(jié)奏以及需要停頓的環(huán)節(jié)，朗讀的規(guī)范和調(diào)整，優(yōu)化朗讀的步驟，與此同時(shí)要對(duì)相關(guān)的語調(diào)符號(hào)和重音符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生帶著濃厚的情感進(jìn)行這篇文章的朗讀，達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的目的，促使學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的思路更為清晰。

三、拓展文言文教學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

伴隨著課堂教學(xué)的不斷拓展和延伸，學(xué)生所接受到的知識(shí)越來越豐富多彩，而相應(yīng)的學(xué)生的思考和探索空間也越來越廣闊，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)語文教師，要兼顧文言文的各個(gè)層面，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的拓展，組織不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀，并針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流和互動(dòng)，逐漸鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，循序漸進(jìn)的形成良好的思考習(xí)慣，積累豐富的素材，從而更加科學(xué)的運(yùn)用文言文中知識(shí)，以逐步提升學(xué)生的運(yùn)用能力和實(shí)踐水平。如上完《伯牙絕弦》一課后，教師可以安排學(xué)生表演課本劇《伯牙絕弦》，先讓學(xué)生以小組為單位，合作創(chuàng)編，大膽表演，然后再到班上展示，評(píng)選最佳改編獎(jiǎng)和最佳表演獎(jiǎng)。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，把課外閱讀的一些簡(jiǎn)單的文言文，改編成生動(dòng)有趣的劇本，演一演，評(píng)一評(píng)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

綜上所述，一輪又一輪的課堂改革，已經(jīng)全方位地開展起來，各學(xué)科的課堂教學(xué)內(nèi)容，迎來百花齊放的嶄新局面，為整體課堂教學(xué)有效性的提高，做好鋪墊。對(duì)于小學(xué)階段的文言文教學(xué)來說，課堂教學(xué)改革的深度進(jìn)行，與整體效率的提升密切的聯(lián)系，通過以上教學(xué)策略探索創(chuàng)新型的，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的表達(dá)，不斷的改進(jìn)文言文教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生在寬松自由的氛圍下，掌握更為豐富的文言文知識(shí)，從而促使小學(xué)語文文言文課堂變得越來越精彩，越來越充滿活力和生機(jī)。