關于小學數(shù)學教學中有效應用思維導圖的研究

張國強

（重慶市江津區(qū)杜市學校，重慶 江津 402260）

引言

根據(jù)實際調(diào)研，多數(shù)小學教師不斷地加強學生對于思維導圖的應用習慣而不是應用方法。教師通過增強自身對思維導圖的應用并融于教學工作，有意識的強化學生對于思維導圖的應用，那么學生也可以在學習中也會自發(fā)的使用思維導圖作為學習的第一方法。當塑造出習慣使用之后，學生對思維導圖的掌握情況也會隨著應用的增加而增長。

一、思維導圖的教學應用價值分析

（一）輔助教師工作效率提升

說到思維導圖對教師工作的輔助作用，不得不提到很多教師在應用思維導圖方面陷入了一個誤區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師忽略了思維導圖對自身教學工作的輔助價值，將應用重點放在培養(yǎng)學生在使用思維導圖的意識和習慣。實際上，思維導圖的作用是輔助梳理思路，將不同定理、概念間的關聯(lián)更清晰地展示出來。在備課階段配合思維導圖，教師可以將關聯(lián)性更強的教學內(nèi)容集中講解，有助于學生相關知識記憶的強化與理解的深入。另一方面思維導圖對于日常課堂講解也有輔助作用，常規(guī)的授課方式將不同知識點間的關聯(lián)大幅度削弱，很多時候教師覺得自己講清楚了是基于自身對知識的理解，學生很難把握住不同知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。換句話說，常規(guī)授課模式下學生很難建立起對應的知識體系，所有的知識點都是零散的，在解題中應用相對困難。

（二）輔助學生理解、記憶、應用

作為思維工具的一種，思維導圖的應用對小學生而言最大的價值在于梳理知識脈絡，輔助記憶理解，強化學生解題能力。從學生的角度來看，存在數(shù)量不少的小學生死記硬背數(shù)學知識理念，導致解題能力非常弱。思維導圖的應用一方面為學生提供了新的記憶思路，能夠消除原有記憶方式存在的弊端；另一方面能夠幫助學生梳理解題思路，學生利用思維導圖拆分題干后尋找對應的知識點，解題的效率和能力都會得到大幅度的增長。

二、充分發(fā)揮思維導圖效用策略

（一）增加課堂上思維導圖的應用比例

小學生思維導圖應用習慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，需要在日常教學中潛移默化培養(yǎng)學生的應用觀念。最直觀有效的方法就是在課堂上增加思維導圖的應用比例。教學初期教師要培養(yǎng)學生正確閱讀及繪制思維導圖的能力，確保教學中使用思維導圖學生不會一頭霧水。然后將思維導圖的應用分別落實在知識教學和解題教學環(huán)節(jié)中，教學部分的應可以在課堂開始前為學生提供整堂教學內(nèi)容的思維導圖，引導學生形成基礎的知識脈絡，在講解中強化學生的認知。而在題目的講解階段，教師可以根據(jù)學生的反應合理利用思維導圖，利用思維導圖對題干進行拆解，輔助學生梳理解題思路，培養(yǎng)學生利用思維導圖解決數(shù)學問題的理念。以人教版小學數(shù)學中五年級下冊《分數(shù)的加法與減法》的運算為例，從教師的角度來看在沒有應用思維導圖的必要性。但從學生的角度來講，如果能夠以思維導圖的形式引導學生展開運算活動，學生對分數(shù)加減法運算的理解會更加清晰準確，有效的改善學生對于新知識點的應用程度。

（二）借鑒優(yōu)秀的思維導圖

掌握如何繪制思維導圖也是小學生應當具備的技能之一，教師應當利用日常教學過程中由簡入繁逐漸培養(yǎng)小學生準確繪制思維導圖的能力。在這個過程中，教師可以適當借鑒網(wǎng)絡上的優(yōu)秀思維導圖，能夠得到較多認可的思維導圖大多數(shù)表述更加清晰準確，易于學生接受理解，能夠為學生思維導圖的繪制提供良好的榜樣。但需要注意不能讓學生產(chǎn)生對優(yōu)秀案例的依賴心理，對優(yōu)秀思維導圖的借鑒更多的是參考，教師應當引導學生形成自己的思維導圖繪制習慣。自主繪制的思維導圖才能夠更加符合自身思維習慣，有助于學生面對難度更高的數(shù)學學習時不會產(chǎn)生畏懼心理。

總結

對于學生思維方式的培養(yǎng)以及對于思維導圖方法的習慣性。就我們研究所得，在小學教學中，思維導圖是可以改善學生學習能力的重要方法，也是能改善學習態(tài)度、提高效率的必要措施。其中重要的不僅僅是對于學生學習的提升，更重要的是思維導圖的應用不應當被限制在數(shù)學教學中，更應該被推廣在其他教學學科中。無論對于學科學習還是現(xiàn)實問題，思維導圖都具有積極的輔助作用。