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      “課文路線圖”在初中語文閱讀教學(xué)中的有效運用

      2021-11-29 16:16:05剪海艷
      魅力中國 2021年11期

      剪海艷

      (河北省圍場縣第二中學(xué),河北 圍場 068450)

      “課文路線圖”教學(xué)法,顧名思義,就是在查找語文閱讀教學(xué)中,尋找文章思路與感情路線,教師通過這樣的方法可以對文章進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解,使學(xué)生在聽講的過程中,能夠?qū)W到更多的東西,成為最大的受益者,同樣也希望學(xué)生能夠在自己寫作的時候,把這種教學(xué)方法運用到寫作當(dāng)中,使文章條理清晰,讓讀者閱讀起來,簡單易懂。因此,本文通過對“課文路線圖”教學(xué)方法在初中語文閱讀教學(xué)中的運用,探討此教學(xué)方法的意義所在。

      一、“課文路線圖”教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運用

      (一)“課文路線圖”在初中語文閱讀教學(xué)課堂中的運用

      1.構(gòu)建文章基本結(jié)構(gòu)圖。初中語文閱讀文章篇幅比較長,其中包含的路線比較多,但是其文章主旨還是以某一個線索為主要路線進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),因此,一篇文章不管他的結(jié)構(gòu)多么的復(fù)雜,只要找出文章的主線,然后根據(jù)主線來構(gòu)建文章基本的結(jié)構(gòu)圖,那么,這篇文章的中心意思就顯而易見了。

      例如,像初中語文閱讀性的文章,魯迅的代表作《從百草園到三味書屋》這樣的長篇文章,教師與學(xué)生在教學(xué)的過程中,從題目可以輕易地看出作者主要以“百草園”與“三味書屋”為兩個中心點為話題,圍繞這兩個地方分別講述作者在兒童時的回憶,與長大之后,在書屋內(nèi)求學(xué)的深刻記憶,而且文章的寫作路線是根據(jù)作者的成長經(jīng)歷來述說的,因此,可以簡約大概的構(gòu)建一個基本的結(jié)構(gòu)圖:百草屋——三味書屋。從這個基本的結(jié)構(gòu)圖來看,文章主要是以記敘作者在兒時的百草園的快樂生活,和書屋里的深刻記憶為核心內(nèi)容,那么,作者的寫作意圖就清晰可見了,主要是與讀者分享自己的兒時記憶。

      2.尋找文章情感路線。一篇文章的創(chuàng)作,都是作者的一次人生的感悟與情感的抒發(fā),因此,在每一篇文章中,都會有作者的情感路線,就像魯迅的《濟(jì)南的冬天》這樣的景物描寫文章,其中暗藏著作者的情感路線,用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,作者對濟(jì)南冬天的印象是:可愛?!耙粋€老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”。這句話把老城擬人化,體現(xiàn)了作者對濟(jì)南冬天的第二個印象:安適?!澳屈c薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色”這句話體現(xiàn)出作者對濟(jì)南雪的喜愛。由此可見,文章的情感路線,也可以作為一種教學(xué)的路線圖。

      在一篇文章中必定會有情感路線,但是在某些文章還會隱藏更多的路線圖,像《濟(jì)南的冬天》這篇文章,不僅有情感路線,還有時間與空間上的路線,具體體現(xiàn)在作者講述景物時,對景物的描寫,是通過對空間上的事物,進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由靜到動的描寫。因此,在課堂教學(xué)中,教師可以通過對這兩種不同路線的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析,可以使文章更加詳細(xì)、清楚、明白,學(xué)生理解得更加透徹。

      (二)“課文路線圖”在初中語文自主閱讀教學(xué)中的運用

      在初中語文閱讀課堂教學(xué)中,使用“課文路線圖”的教學(xué)方法,是為了使文章的思路更加清晰明了,便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識,但“課文路線圖”不僅可以用于課堂教學(xué),而且可以用于學(xué)生平時的自我閱讀教學(xué)中,來使學(xué)生在閱讀中運用“課文路線圖”不斷提升自己的閱讀水平。例如,學(xué)生在閱讀課文《美猴王》的時候,由于小說情節(jié)曲回婉轉(zhuǎn),有些內(nèi)容詳,有些則略,使文章看起來有些迷糊不清,造成視覺上的困擾,如果學(xué)生在閱讀的同時,采用“課文路線圖”的方法,能夠使文章一些事件串聯(lián)在一起,就能更好地詮釋文章所要表達(dá)的中心思想。因此,學(xué)生在進(jìn)行初中語文的自我閱讀教學(xué)時,應(yīng)該使用以及具備這樣的閱讀方式,才能完全看懂小說。

      (三)“課文路線圖”在初中語文閱讀寫作教學(xué)中的運用

      人類學(xué)習(xí)與閱讀大量的知識,是為了提升自己的綜合水平,測量這種綜合水平的最直接辦法就是閱讀寫作,寫作一篇文章也需要靠路線圖來撐起整篇文章的基本骨架。因此,在學(xué)生的閱讀寫作當(dāng)中,提倡使用路線圖,使學(xué)生寫出更加有內(nèi)涵的條理清晰的文章,同時,學(xué)生在寫作的時候也可以照搬一些作家的寫作套路,像很多著名作家,喜歡使用時間這一條路線,作為寫作的主要路線,而像時間這樣的路線可以使文章的思路更加清晰,也能使讀者在閱讀的時候,能夠準(zhǔn)確地找到作者的寫作思路,讀懂寫作的意義。當(dāng)然,還有更多的寫作路線,值得學(xué)生在寫作的時候運用,使寫作內(nèi)容更加清晰明了,讓人讀起來賞心悅目。

      二、“課文路線圖”的教學(xué)意義

      從“課文路線圖”在初中語文閱讀教學(xué)課堂中的使用情況上來看,“課文路線圖”的使用,能夠幫助教師尋找文章的主要線索,為教學(xué)備課做好充分的準(zhǔn)備,使教學(xué)任務(wù)輕松完成,從而使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升,同時,也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候,能夠快速的理解閱讀性質(zhì)的教學(xué)文章所要表達(dá)的中心思想,使教學(xué)變得更加簡單精彩,也使學(xué)生的領(lǐng)悟能力不斷地攀升,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷上升,綜合素質(zhì)得到提升。

      從“課文路線圖”在初中語文自主閱讀教學(xué)中的運用情況來看,“課文路線圖”的運用,能夠幫助學(xué)生輕松閱讀外國名著,也能夠幫助學(xué)生提升自我的文字理解能力和邏輯推理能力,使學(xué)生上升到另一個閱讀水平,閱讀是為了更好的創(chuàng)作,因此,在閱讀中尋找已有的路線圖,學(xué)生可以舉一反三的運用到自己的寫作當(dāng)中,使自己的文章看起來,更加有條理性,從而提高學(xué)生的寫作水平。

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