李林燕

（中央民族大學(xué)附屬中學(xué)昆明五華實(shí)驗(yàn)學(xué)校，云南 昆明 650102）

一、寫作前

在平時(shí)寫作中，總有學(xué)生覺得無(wú)話可寫，還有的學(xué)生雖然寫夠了作文要求的字?jǐn)?shù)，但內(nèi)容較為空洞。這些都是因?yàn)樗夭臏?zhǔn)備不足的原因，所以，素材準(zhǔn)備是寫作之前的必然步驟。但學(xué)生不能寄希望于“臨時(shí)抱佛腳”，也就是說，素材準(zhǔn)備的重點(diǎn)在于平時(shí)的積累，寫作前準(zhǔn)備的重點(diǎn)在于素材的挑選[1]。例如，在進(jìn)行“觸動(dòng)心靈的人”的寫作前，筆者剛提到作文題目，就有學(xué)生開始搖頭，表示自己沒有接觸過這樣的人。由此可以看出這些學(xué)生素材積累不足，并且對(duì)生活的觀察不夠細(xì)致。因此，筆者給學(xué)生進(jìn)行了一定的提示，即讓學(xué)生回憶自己之前的生活，讀過的書或者看過的影視劇，能夠想起來的都是對(duì)自己有所觸動(dòng)的，同時(shí)提醒學(xué)生將自己想到的人或者事記錄下來，當(dāng)作寫作素材進(jìn)行積累。通過這樣的素材準(zhǔn)備，學(xué)生在之后的寫作中就會(huì)有內(nèi)容可寫，并且可以意識(shí)到自己素材積累的短板，從而提升素材積累意識(shí)。

寫作前的交流討論對(duì)學(xué)生的寫作提升意義重大。到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的思維能力，也有了自己慣常的思維方式，但正因?yàn)槿绱?，在思考問題時(shí)，學(xué)生有可能陷入思維定式，很難寫出新意。因此，教師可以給學(xué)生提供交流討論的機(jī)會(huì)，讓他們可以聽聽他人的想法，從而得到一定的啟發(fā)[2]。還以“觸動(dòng)心靈的人”的寫作為例，在學(xué)生進(jìn)行了一番自主思考后，筆者給了他們五分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論。在交流討論中，學(xué)生可以講一講觸動(dòng)自己心靈的人是什么樣的，也可以從如何寫作、如何突出人物等角度進(jìn)行技巧方面的交流討論。交流討論的角度不限，如此不僅可以拓展學(xué)生的交流討論范圍，還有助于他們?cè)诮涣饔懻撝挟a(chǎn)生新的想法，從而提升寫作能力。所以，教師應(yīng)給學(xué)生提供交流討論的機(jī)會(huì)。

二、寫作中

（一）確定整體思路

在語(yǔ)文寫作中，確定整體思路是提升寫作速度及寫作質(zhì)量的有效方式。在高中階段的語(yǔ)文寫作中，一般都是限時(shí)寫作，在有限的時(shí)間內(nèi)，有了整體思路的引導(dǎo)，學(xué)生只需要在寫作中注重細(xì)節(jié)即可。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列寫作提綱的習(xí)慣，并優(yōu)化學(xué)生的提綱寫作能力。例如，垃圾處理是社會(huì)熱點(diǎn)話題，筆者據(jù)此給學(xué)生設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)。具體來說，學(xué)生需要以垃圾處理為話題，寫一篇八百字的作文，角度不限，但不可寫詩(shī)歌。對(duì)于這樣的寫作要求，學(xué)生可以先確定自己的寫作角度，如寫垃圾處理的方法、垃圾處理的意義，還是寫在垃圾處理中存在的問題。學(xué)生在確定了角度后，可以進(jìn)行詳細(xì)思考，如每一段寫些什么，或者將作文分為哪幾部分。通過這樣的整體規(guī)劃，學(xué)生的寫作思路會(huì)逐漸清晰起來，寫作效率也會(huì)提升。

（二）注重靈活調(diào)整

在語(yǔ)文寫作中確定整體思路固然重要，但同時(shí)也要懂得隨機(jī)應(yīng)變。也就是說，學(xué)生需要有靈活調(diào)整的意識(shí)，然后根據(jù)自己的實(shí)時(shí)寫作情況進(jìn)行調(diào)整。不過教師應(yīng)讓學(xué)生明白，不管如何進(jìn)行調(diào)整，都需要滿足寫作的要求，切忌在寫作過程中頻繁變換想法，以至于忘了本來的寫作目的，偏離了寫作要求[3]。還以“垃圾處理”的寫作任務(wù)為例，在寫作過程中，有學(xué)生能一氣呵成，但也有學(xué)生會(huì)遇到問題。例如，有學(xué)生想寫垃圾處理的方式，但是寫著寫著發(fā)現(xiàn)自己對(duì)垃圾處理的各種方式并不是很了解。在這種情況下就需要進(jìn)行靈活變通，如可以從自己了解的日常生活垃圾處理方式來寫，寫自己見過的垃圾處理方式。學(xué)生通過這樣的靈活應(yīng)變，可以有效提升寫作質(zhì)量。

三、寫作后

（一）優(yōu)化修改

在寫作完成后進(jìn)行寫作修改是非常有必要的。在限時(shí)寫作中，學(xué)生難免會(huì)有考慮不周全的地方，寫作修改可以幫助學(xué)生把這些不周全的地方一一補(bǔ)足，并在之后的寫作中引起注意。不過為了提升寫作修改的效果，教師既可以讓學(xué)生進(jìn)行自主修改，也可以讓學(xué)生進(jìn)行交換修改，同時(shí)要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)方面的修改。例如，在進(jìn)行了關(guān)于人工智能方面的寫作后，筆者沒有直接將作文收上來進(jìn)行批改，而是讓學(xué)生進(jìn)行了交換修改。并且，在交換修改中，筆者要求學(xué)生在給出修改建議的基礎(chǔ)上，至少寫出一個(gè)修改示例。如此一來，不管寫作者，還是修改者，都能得到一定的鍛煉與提升。

（二）強(qiáng)化反思

寫作過后的反思與寫作修改具有同等重要的作用，寫作修改更多的是針對(duì)此次寫作，而寫作反思除了針對(duì)本次寫作外，還需要考慮之后的寫作。也就是說，在反思中，學(xué)生需要明確自己在寫作中做得好的地方及做得不好的地方，并尋找提升與改進(jìn)的方法。而在此過程中，教師應(yīng)起到一定的引導(dǎo)作用。還以人工智能方面的寫作教學(xué)為例，在寫作修改結(jié)束后，筆者讓學(xué)生看著修改后的作文，回顧整個(gè)寫作過程，并進(jìn)行反思。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，寫作雖然只是聽、說、讀、寫四大方面之一，但寫作與聽、說、讀三個(gè)方面聯(lián)系緊密，寫作能力的提升有助于學(xué)生其他三方面能力的提升。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作學(xué)習(xí)的重要性，并從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出多種策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。