小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力探究

羅龍梅

（四川省眉山市青神縣河壩子小學(xué)，四川 眉山 620460）

一、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展智力

小學(xué)時期，學(xué)生已經(jīng)度過啟蒙教育，并走出了思維的限制階段，擁有了屬于自己的判斷能力和自己的喜好。但是在小學(xué)時期，學(xué)生受制于能力的發(fā)展以及受教育水平等因素，在學(xué)習(xí)過程中仍然表現(xiàn)出很大的局限性。而且在小學(xué)時期，學(xué)生具有好奇心理，在教學(xué)過程中，學(xué)生具備很強的質(zhì)疑問難的素養(yǎng)，所以教師一定要抓住教育契機，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生開展更為適合的學(xué)習(xí)方法。教師作為教學(xué)過程中不可推卸的重要引導(dǎo)者，一定要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，在學(xué)生為教師提出問題時，教師要積極地鼓勵學(xué)生，不能批評或者是嘲笑學(xué)生，這樣的教學(xué)行為會嚴重挫傷學(xué)生的自信心，也會打擊學(xué)生自讀質(zhì)疑的積極性。而且教師鼓勵學(xué)生提出問題會堅定學(xué)生的信心，并在一段時間的培訓(xùn)之后，學(xué)生可以提出具有更高質(zhì)量的教學(xué)問題，這樣的教學(xué)形式水到渠成，也更有利于啟發(fā)學(xué)生積極的閱讀思維，實現(xiàn)學(xué)生智力的發(fā)展。在小學(xué)時期，學(xué)生的邏輯思維和抽象能力都是學(xué)生掌握知識的前提，但是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同時又是一個復(fù)雜而長期的過程，教師要善于在教學(xué)過程中幫助學(xué)生組織思維，教會學(xué)生有意識地發(fā)展思維，以思維實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的具體能力，實現(xiàn)學(xué)生精讀細想，多讀多想，使學(xué)生逐步學(xué)會如何去思考問題？如何分析和解決問題？這樣的提問形式還有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、序列訓(xùn)練，認知發(fā)展

教師在教學(xué)過程中需要明白，學(xué)生認識學(xué)習(xí)方法并不是就是學(xué)會了如何閱讀，閱讀教學(xué)的核心是幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)方法整合并內(nèi)化，逐漸成為更系統(tǒng)、完整且靈活的認知。這樣整合和內(nèi)化的過程也是教師需要長期堅持的艱苦工作，要從課堂的每個細小環(huán)節(jié)出發(fā)，從而有意識、有計劃、有序列的進行訓(xùn)練。教學(xué)方法本身就具有很強的規(guī)律性和系列性，并且隨著受教育水平的不斷增長由低到高，循序漸進，螺旋上升。所以教師在教學(xué)過程中需要注意，不同年級的學(xué)生有著不同的大綱閱讀要求，一定要認真并詳細研究各年級的已有基礎(chǔ)，總結(jié)出在以往教學(xué)過程中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)客觀的角度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，使學(xué)生在教師的點撥和引導(dǎo)之下邁出新的方向，從而積累和豐富屬于自身的閱讀方法，這是學(xué)生形成認知的前提。而且只有當學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之中靈活地運用所學(xué)到的方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)策略的初步完成，所以教師在開展語文學(xué)法指導(dǎo)的過程中一定不能獨立進行，要與其他學(xué)習(xí)策略進行密切的聯(lián)系，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，教師在為學(xué)生講解劃分段落的這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，可能不同學(xué)生對于如何劃分段落有不同的分歧，教師一定不能簡單地去判斷誰是對的，誰是錯的，這樣的重視結(jié)果而輕視過程的教學(xué)方式會極大地打擊學(xué)生的自信心，壓抑學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生缺少批判和自由的思維形式，不能靈活地運用學(xué)習(xí)能力。教師要尊重學(xué)生，耐心地為學(xué)生講解，使學(xué)生明白在分段落的過程中究竟有哪幾種方式，分別基于什么原理，幫助學(xué)生調(diào)整思維方式，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

三、課前預(yù)習(xí)，營造氛圍

在教學(xué)過程中教師需要明白預(yù)習(xí)對于提高課堂效率、形成閱讀能力來說具有十分重要的作用。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過，精讀教材并不是教學(xué)的主要內(nèi)容，它只是一個途徑或者說是一個憑借，是用來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師首先為學(xué)生講解方法，使學(xué)生初讀課文，按照導(dǎo)讀提示進行自學(xué)，并對文章思想進行初步理解。在預(yù)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生畫出重點的段落和詞句，并找出自身所不理解的內(nèi)容進行質(zhì)疑，接下來在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題進行釋疑。這樣的教學(xué)過程會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動查閱，引起學(xué)生的討論欲望，幫助學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍，并且為課堂的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而且預(yù)習(xí)之后，學(xué)生在課堂上會有更多的思維想法，這會引起學(xué)生與教師之間的討論，以促進良好師生互動關(guān)系的形成，以更多角度地去激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，變被動接受為主動探索，可以潛移默化地提高學(xué)生的閱讀水平和思想認知。

結(jié)束語：總而言之，在教學(xué)過程中，教師一定要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將教學(xué)的主動權(quán)交換給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的時間和空間去開展閱讀學(xué)習(xí)。教師首先鼓勵學(xué)生提出問題，促進學(xué)生智力的發(fā)展，為學(xué)生開展訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生認知的發(fā)展，注重課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)形式更輕松活躍，更適合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在良好的氛圍中愛上閱讀，快樂學(xué)習(xí)。