孟家玉

（浙江省諸暨市大唐街道草塔幼兒園，浙江 紹興 311812）

一、幼兒教師注重區(qū)域活動(dòng)課程的環(huán)境

（一）幼兒區(qū)域活動(dòng)課程中的空間規(guī)劃

由于區(qū)域活動(dòng)不像在操場(chǎng)上有那么大的面積來進(jìn)行利用，所以合理的空間規(guī)劃就凸顯得尤為重要，只有創(chuàng)設(shè)出讓幼兒感覺舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒的興趣。在傳統(tǒng)的空間規(guī)劃里，幼兒教師是主導(dǎo)，把活動(dòng)的場(chǎng)所都布置好后才讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，并沒有把幼兒放在主體地位，所以才忽略了每一位幼兒都是在發(fā)展中的幼兒。所以幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)課程創(chuàng)新時(shí)，首先要考慮到幼兒，把幼兒放在課程的首位。幼兒教師可以轉(zhuǎn)變觀念，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所布置時(shí)，幼兒教師可以同幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)所，在保證安全的同時(shí)讓幼兒親身去感受，融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。比如：在中班的《小鳥，你好》區(qū)域活動(dòng)課程中，幼兒教師在布置活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，可以讓幼兒裁剪一些自己喜歡的鳥類，貼在區(qū)域活動(dòng)區(qū)。還可以讓幼兒根據(jù)學(xué)習(xí)過或者知道的鳥類，繪制一些簡單的有關(guān)鳥類的圖畫書，收集起來裝訂成冊(cè)。幼兒教師通過這些行為，能夠提高幼兒動(dòng)手能力，還可以讓幼兒把自己知道的與同學(xué)們分享出來并把自己知道的講解給同學(xué)們聽，增加幼兒的交流能力。

（二）幼兒對(duì)于材料的需求

在幼兒教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)課程中，必不可少的就是活動(dòng)材料?；顒?dòng)材料是支持幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程開展的實(shí)際依托，區(qū)域活動(dòng)課程的材料是根據(jù)幼兒教師課程上的內(nèi)容變動(dòng)所進(jìn)行變動(dòng)的，而不是一成不變的。幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣正是來自材料，只有符合幼兒年齡和興趣的材料，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的區(qū)域活動(dòng)課程創(chuàng)新。幼兒教師在活動(dòng)過程中使用的材料不同、操作方法不同都可以使得幼兒獲得不同的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，所以幼兒教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，要充分考慮到幼兒的年齡，放置與幼兒年齡相匹配的材料。例如：幼兒教師在進(jìn)行有關(guān)蔬菜水果主體的卡片拼圖時(shí)，小班在材料投放時(shí)，只需要把蔬菜水果的圖片切片為2～5片，并給小班的幼兒蔬菜水果的全圖示讓幼兒進(jìn)行拼湊；中班在進(jìn)行材料投放時(shí)，把圖片切片為5～10 片為準(zhǔn)，并采用圖文結(jié)合的辦法讓幼兒進(jìn)行拼湊；大班的幼兒在進(jìn)行投放時(shí)，可將圖片切片為15～25 片，并增加文字的敘述，減少圖片的展示。同樣的課程，不同的投放方式能夠充分體現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)課程的層次性與遞進(jìn)性，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)課程帶來的教育內(nèi)容。

二、幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)過程中的作用

（一）從幼兒園層面來進(jìn)行分析

在區(qū)域活動(dòng)課程創(chuàng)新中，離不開幼兒教師，但幼兒教師并不是區(qū)域活動(dòng)的總指揮，在活動(dòng)過程中，幼兒教師僅僅是作為幼兒在區(qū)域活動(dòng)課程中的提供者、觀察記錄者以及客觀的評(píng)價(jià)者。首先，幼兒教師要注意觀察幼兒的興趣是什么，根據(jù)興趣來形成主題，其次，在區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，幼兒教師要學(xué)會(huì)如何去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察思考，而不是直接把自己所知道的一切告訴給幼兒，并在幼兒需要幫助的時(shí)候?yàn)橛變禾峁┻m當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。幼兒教師的目的是為了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中，學(xué)會(huì)探索和認(rèn)識(shí)自己所處的世界，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用自己的能力去解決問題，如何與其他幼兒正確的相處與交流，這才是區(qū)域活動(dòng)課程需要表達(dá)的意義。

（二）從家長層面進(jìn)行分析

家長如何更好地了解到孩子在幼兒園的情況，除了參與到課程建設(shè)中，就是需要通過幼兒教師這座橋梁來進(jìn)行了解。每個(gè)幼兒教師都是在慢慢地接觸中才能了解到每個(gè)幼兒的差異性，在此之前，幼兒教師就需要同幼兒家長進(jìn)行溝通交流，才能更好地了解到每一位幼兒。每一位幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的能力不相同，發(fā)展也是不一樣的，充滿差異性，幼兒教師要通過家長了解到幼兒的情況后，針對(duì)幼兒不同的長處與短處進(jìn)行不同的材料投放，讓幼兒都找到真正屬于他們自己喜歡的空間與區(qū)域活動(dòng)中，增加幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性與積極性，提高區(qū)域活動(dòng)的效率。

三、結(jié)束語

綜上訴述，幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)課程創(chuàng)新中，不僅僅只是考慮到幼兒教師的作用，還要考慮到幼兒自身與幼兒家長在區(qū)域活動(dòng)中的作用。幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中，理當(dāng)把幼兒放在活動(dòng)的首要位置，學(xué)會(huì)觀察與指導(dǎo)。幼兒教師在過程中，充分地發(fā)掘出每一位幼兒的潛力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，幼兒教師的專業(yè)化水平也會(huì)相應(yīng)地有所提升，不僅幼兒園整體水平教學(xué)質(zhì)量的全面提高，還為幼兒以后的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)環(huán)境與條件。