智慧教育時(shí)代高中生物智慧課堂構(gòu)建研究

楊逢云

（梧州高級(jí)中學(xué)，廣西 梧州 543002）

引言

在信息化不斷深入發(fā)展的時(shí)代背景下，高中生物教師要想推動(dòng)智慧教育的發(fā)展步伐，首先要構(gòu)建智慧課堂，以此來(lái)引領(lǐng)生物教學(xué)向信息化的方向創(chuàng)新與發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生之間缺少有效的交流與溝通

對(duì)于正處于青春叛逆期的初中生，只有借助于有效地引導(dǎo)才能推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在初中生物課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，大部分的學(xué)生由于個(gè)體特征以及不成熟的認(rèn)知，導(dǎo)致在接收生物知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，教師教學(xué)效果受到影響。另外，由于教師與學(xué)生之間溝通情況的匱乏，導(dǎo)致生物教師無(wú)法全面了解學(xué)生的實(shí)際需求與實(shí)際生物基礎(chǔ)知識(shí)水平，導(dǎo)致生物教師教學(xué)方向的選擇存在阻礙。另外，由于師生之間有效溝通與交流的缺乏，學(xué)生與教師之間的關(guān)系逐漸來(lái)源，為了對(duì)學(xué)生提供更好的應(yīng)到與幫助，教師要適當(dāng)增加師生間溝通交流的機(jī)會(huì)。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中以為的按照自身的主觀意念進(jìn)行機(jī)械性的知識(shí)教學(xué)。忽視學(xué)生接受知識(shí)能力與實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣逐漸降低，教師的高效課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師教學(xué)模式過(guò)于單一

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有較高的興趣與積極性是提高教師教學(xué)效率的最佳因素。因此，想要提高教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效果，教師首先要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而保證學(xué)生在參與生物課堂教學(xué)的過(guò)程中擁有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心。但結(jié)合現(xiàn)階段生物教學(xué)情況看，絕大部分生物教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新與完善，導(dǎo)致教學(xué)模式依舊遵循以往傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于單一的教學(xué)方式的枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生思維與想象力的開(kāi)拓與創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致生物教學(xué)效率受到影響，無(wú)法得到有效的提升。

二、高中生物智慧課堂構(gòu)建策略

（一）課前預(yù)習(xí)階段

為了提高生物課堂教學(xué)的有效性，教師首先要對(duì)即將講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，同時(shí)明確自身的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平以及生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃。在開(kāi)展正式的課堂教學(xué)前，教師的課前準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要準(zhǔn)備好相應(yīng)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，確保其內(nèi)容具有清晰的條理性與一定的吸引力。另外，在準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料后，教師還需制定出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中擁有明確的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)節(jié)奏，以此有效提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效。在課前準(zhǔn)備階段，教師除了要準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)資料以及制定明確的教學(xué)任務(wù)外，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)設(shè)置一定的課前自測(cè)題，以此幫助教師明確掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而為之后的生物教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。但以往傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入模式過(guò)于繁瑣復(fù)雜，學(xué)生難以保持長(zhǎng)久的興趣。為此，教師應(yīng)借助信息化時(shí)代下的大數(shù)據(jù)技術(shù)，在云端建立相應(yīng)的電子書(shū)包服務(wù)系統(tǒng)，將課前準(zhǔn)備階段所需的所有內(nèi)容上傳至云端。學(xué)生則可以在云端上接收課前預(yù)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資料。此外，學(xué)生還可在云端對(duì)教師提出疑問(wèn)，教師則可以根據(jù)學(xué)生所上傳的數(shù)據(jù)與疑問(wèn)全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，依次根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及問(wèn)題調(diào)整之后的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中教學(xué)階段

通常得講，智慧課堂教學(xué)分為三階段，一是樹(shù)立整合課堂教學(xué)內(nèi)容階段；二是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作討論階段；三是課堂練習(xí)解決疑惑階段。將課堂教學(xué)劃分為三階段的主要目的在于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體系，以此有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（1）在經(jīng)歷過(guò)課堂導(dǎo)入后，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，但由于知識(shí)體系還未完全形成，教師在開(kāi)展正式教學(xué)前，需要給予學(xué)生一定的實(shí)踐，幫助學(xué)生對(duì)其自身已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的梳理與整合，以此完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)。（2）在學(xué)生已經(jīng)掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，或是組織小徐合作學(xué)習(xí)進(jìn)行同學(xué)之間的問(wèn)題探討，最后借助電子書(shū)包系統(tǒng)匯總在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的疑問(wèn)。在學(xué)生提交討論結(jié)果夠，教師可根據(jù)電子系統(tǒng)中所展示的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。為了更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以可借助互聯(lián)網(wǎng)中與本節(jié)課堂相關(guān)生物知識(shí)的視頻、圖片等多種形式的學(xué)習(xí)資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在直觀形象的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲取的知識(shí)會(huì)有更深一層的認(rèn)知與理解。

（三）課后輔導(dǎo)階段

教師根據(jù)云端診斷分析系統(tǒng)的學(xué)情報(bào)告和IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)的測(cè)試結(jié)果，找到本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、遺留問(wèn)題和學(xué)習(xí)困難的部分學(xué)生。對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，教師可以通過(guò)電子書(shū)包有針對(duì)性地推送練習(xí)題；對(duì)于課堂遺留的問(wèn)題，教師可以在線上推送相關(guān)拓展材料，組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料后積極討論，并在下節(jié)課進(jìn)行講解；而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。在課前、課中、課后三個(gè)階段中，學(xué)生隨時(shí)都可以利用信息平臺(tái)向教師尋求幫助不受時(shí)間和空間的約束。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物智慧課堂不僅變革了教師的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)變得更加高效靈活，同時(shí)該種課堂教學(xué)模式在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。