淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)問題

季曉飛

（河北省承德市平泉市楊樹嶺中學(xué)，河北 承德 067500）

在應(yīng)試教育的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重教材，教學(xué)模式陳舊，很多提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的細(xì)節(jié)被忽視，導(dǎo)致學(xué)生成為考試的工具，往往高分低能。因此，教師應(yīng)該深刻反思，以學(xué)生為本，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，積極優(yōu)化教學(xué)，這不僅是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對教師使命的負(fù)責(zé)，更是對中國教育的負(fù)責(zé)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式刻板化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和推理能力，應(yīng)用性較強(qiáng)、難度較大。但目前教學(xué)中所采用的方式忽視了初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，只注重考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)而忽視了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這樣就嚴(yán)重忽視了基礎(chǔ)知識背后的學(xué)生的興趣點(diǎn)，忽視了學(xué)生個性化的要求，使數(shù)學(xué)成為枯燥無味、人見人厭的科目。

（二）教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)要求

數(shù)學(xué)的本質(zhì)要求是嚴(yán)謹(jǐn)，而不是粗疏，運(yùn)算過程中一旦一個符號，一個數(shù)字寫錯，那么即使整個運(yùn)算過程再流暢，結(jié)論也是錯誤的。因此，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要有意識地提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣以及尋根問底的品質(zhì)。然而很多教師往往忽視了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生計算錯誤時就馬上告訴是哪里錯誤，讓學(xué)生在下次計算時注意，然而當(dāng)下次遇到同樣的問題時，他們還是會犯錯誤。這警示著數(shù)學(xué)教師：授之以魚，不如授之以漁，要想從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，就要從每一個數(shù)字、每一個運(yùn)算符號抓起，逐漸培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)意識。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題

（一）要注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是否牢固，關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高、關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成、關(guān)系到數(shù)學(xué)知識體系的建立。因此，教師通過多種方式讓學(xué)生掌握牢固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能夠舉一反三、靈活變通。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形時，教師在講授玩基礎(chǔ)知識后，教師要四邊形的基礎(chǔ)知識提出一些問題，如“平行四邊形有哪些特性？”，學(xué)生就會積極思考，從對邊、對角、鄰角等角度出發(fā)探索平行四邊形的性質(zhì)。另外，教師可以利用多媒體展示各種圖形的圖片，讓學(xué)生做對比；此外，教師也可以組織小組討論，動手畫圖形，然后找出圖形的性質(zhì)；教師也可以讓學(xué)生從生活中尋找平行四邊形、矩形等，讓學(xué)生對它們有更加形象和深刻的認(rèn)識。注重基礎(chǔ)知識并不等于對原有知識的回顧，而是從基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)提升點(diǎn)，幫助學(xué)生探索。例如，在小學(xué)階段學(xué)生對四邊形已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，再學(xué)習(xí)平行四邊形時就可以通過對四邊形附加一些條件，讓學(xué)生更快地接受和理解新“平行四邊形”的概念。

（二）提高問題分析的針對性

在學(xué)習(xí)新知前，教師往往會引用一些問題引出新的知識，期望學(xué)生能夠按照指引主動思考。但一些課前問題十分寬泛，缺乏針對性。因此，在教學(xué)開始時，教師要針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，為教學(xué)的開始做好鋪墊。例如，在教授“一元二次方程”時，教師可以讓學(xué)生列出幾個一元一次方程，讓后解釋“元”和“次”的意義，這樣學(xué)生對“一元二次方程”的理解也就更容易些；在學(xué)習(xí)“一元二次函數(shù)”時，教師可以先讓學(xué)生觀察“一元二次方程”和“一元二次函數(shù)”有什么共同點(diǎn)，然后在通過函數(shù)的定義讓學(xué)生理解“一元二次函數(shù)的定義”。

（三）注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

語文注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，而數(shù)學(xué)則注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生通過不斷地積累數(shù)學(xué)知識、運(yùn)算、觀察圖形能夠提高數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)中，教師要有意地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、運(yùn)算能力，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時糾正。另外，教師還要鼓勵學(xué)生多動筆運(yùn)算，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，有的學(xué)生在計算過程中，總是丟三落四，教師要根據(jù)這些學(xué)生的缺點(diǎn)，設(shè)計一些容易導(dǎo)致他們粗心地習(xí)題，待他們做完之后給予點(diǎn)評，一點(diǎn)點(diǎn)地幫助他們養(yǎng)成耐心、細(xì)心、用心的好習(xí)慣。再例如，在學(xué)習(xí)“因式分解”時，教師要讓學(xué)生明白因式分解的目的，即“講一個多項(xiàng)式化成幾個最簡整式乘積的形式”，而教材中也列舉了幾種簡單的方式，如果學(xué)生不注意變通，生搬硬套，則他們很難講所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐過程中，因此，教師找出多個題型讓學(xué)生多多練習(xí)，從一般中發(fā)現(xiàn)特殊，發(fā)現(xiàn)“因式分解”的本質(zhì)，這樣才是真正地掌握了因式分解的方法。

（四）注重學(xué)習(xí)氣氛的營造

良好的學(xué)習(xí)氣氛能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在一個輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的思維更加敏捷，對知識的理解更加迅速和深刻，能夠更加專注地投入到學(xué)習(xí)中。一方面，教師可以為學(xué)生多講解一些數(shù)學(xué)小故事。數(shù)學(xué)小故事能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的巨大魅力和作用，例如，在學(xué)習(xí)三角形時，教師可以為學(xué)生解釋“為什么古埃及人對三角形那么迷戀”、三角形穩(wěn)定性的運(yùn)用（橋梁、航天等），讓學(xué)生產(chǎn)生了解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)地欲望。另一方面，要讓學(xué)生多動手。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度之一在于數(shù)學(xué)的抽象性較高，如果只為了教而教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會十分吃力，還會產(chǎn)生厭煩情緒。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，如果一味地讓學(xué)生觀察，往往會對其理解地十分膚淺，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、紙片等，通過折疊剪出一些圖形，例如小數(shù)、梯子等，讓學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)，這樣學(xué)會用自己的理解總結(jié)出軸對稱圖形的特點(diǎn)。第三，“多裝傻”?！岸嘌b傻”意味著在教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生解決問題，遇到問題時要裝作不懂，讓學(xué)生積極參與到解決問題中。

結(jié)語

本文主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)問題，主要有關(guān)注基礎(chǔ)知識、提高提問的針對性、注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)等，其實(shí)在教學(xué)中還有很多問題需要注意，例如，教師對學(xué)生的鼓勵問題、備課問題等，由于篇幅的限制，就不再一一論述?？傊?，在教學(xué)過程中，教師要用心，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高教學(xué)能力，教學(xué)才能夠不斷地優(yōu)化，學(xué)生才能夠不斷地進(jìn)步。