淺談初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張丙久

（河北省承德市平泉市楊樹嶺中學(xué)，河北 承德 067500）

創(chuàng)新在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用很為重要，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造思維，是對思維主體新穎獨(dú)特的一種思維活動，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性思維對知識面的擴(kuò)展、知識系統(tǒng)的疏導(dǎo)起著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)造性思維的含義

所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特的東西。更具體地說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨(dú)立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。比如獨(dú)立地、創(chuàng)造性地掌握數(shù)學(xué)知識；對數(shù)學(xué)問題的系統(tǒng)闡述；對已知定理或公式的“重新發(fā)現(xiàn)”或“獨(dú)立證明”；提出有一定價值的新見解等，均可視如學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)面臨的困難

（一）教師主導(dǎo)地位過重。隨著教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越多樣化，但取得的成果去不是很顯著，其主要原因就是教師的主導(dǎo)地位過重。新課改中強(qiáng)調(diào)，老師為學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體，這里的主導(dǎo)并不是在教學(xué)中凡事都要由教師來指導(dǎo)。但目前大多數(shù)初中教學(xué)中，還未擺脫以老師為主學(xué)生為輔的情形。教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，灌輸式的教學(xué)泛濫，而學(xué)生則在這樣的教學(xué)模式下被動接受知識，所以很難發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）未能合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，其已在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用給教學(xué)帶來了很多新的教學(xué)方式和新思路，但同樣帶來了不好的一面。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分依賴多媒體教學(xué)，這是因為多媒體教學(xué)省去教師書寫大量板書的煩惱。但這樣教學(xué)過于形式化，學(xué)生看似很感興趣，思維卻只能跟隨課件，根本無法有效的發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（三）過分重視考試分?jǐn)?shù)。應(yīng)試教育背景下，分?jǐn)?shù)不僅是家長看重的，同時也是教師學(xué)校最看重的。班級與班級之間有分?jǐn)?shù)評比，教師之前科目與科目也會出現(xiàn)評比，這樣無疑給學(xué)生帶來了很大的壓力。因此，即使有些老師明白創(chuàng)造性思維的重要性，也無法教學(xué)重點(diǎn)放在這方面的培養(yǎng)上，這樣的環(huán)境下教師很難在乎創(chuàng)新思維的重要性。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

（一）建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的首要條件。在現(xiàn)代教育的理念下，教師的主要作用是主導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要想達(dá)到這個目的就要建立和諧的師生關(guān)系。作為教師要愛學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中時時感受到老師是愛他們的，使學(xué)生從心理上認(rèn)真且主動的學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系對教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用，反之會對教學(xué)產(chǎn)生極大的破壞作用。教師在日常的教學(xué)過程中要積極地鼓勵學(xué)生，少批評，多表揚(yáng)；少給臉色，多給笑容；少沖動，多冷靜。尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生才能讓學(xué)生感受到師生的平等，感受到老師的關(guān)愛，感受到自尊的存在，學(xué)生一但失去自尊就會失去向上的動力，導(dǎo)致消沉。當(dāng)老師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生依戀、仰慕的心理，就能向教師敞開內(nèi)心世界，教師就可以“對癥下藥”，從而收到神奇的教學(xué)效果。師生間只有處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，才能營造出和諧、愉悅的教育氛圍，才會產(chǎn)生良好的教育效果。

（二）樹立和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要樹立和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因為自信心是人們成長與成才不可缺少的重要的心理品質(zhì)。自信心是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動人們進(jìn)行活動的一種強(qiáng)大動力，也是人們完成活動的有力保證，它是一種健康的心理狀態(tài)。高爾基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的理想?！庇凶孕判牡娜四軌蛘_地實(shí)事求是地、估價自己的知識、能力，能虛心接受他人的正確意見，對自己所從事的事業(yè)充滿信心。由此可見，強(qiáng)烈的自尊心和自信心是一個人成功的重要條件。

（三）改變教學(xué)方法。如果我們教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一個人在臺上唱“獨(dú)角戲”，告訴學(xué)生什么是錯，什么是對，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的容器而不是學(xué)習(xí)的主人。在這種灌輸式的教法下，數(shù)學(xué)課不但缺乏吸引力，就更談不上培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的接班人。教學(xué)方案的選擇必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，必須符合學(xué)生的實(shí)際。因此，教師應(yīng)從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，既要有教法，更要有學(xué)法；既要有教師的教學(xué)過程和活動，更要有學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程和活動。我們可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“自學(xué)方案”，采取學(xué)、議、導(dǎo)、練的教學(xué)方式，這樣學(xué)生動腦動手的機(jī)會就多了，創(chuàng)新能力的空間就大了，克服了“滿堂灌”的模式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。教師無論采用哪種教學(xué)方法，都要根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，也可多種教學(xué)方法互相結(jié)合，綜合利用。

（四）強(qiáng)化發(fā)散思維。在教學(xué)中，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。發(fā)散思維具有開放性、開闊性的特點(diǎn)，它是對某一問題從不同角度、不同側(cè)面去觀察、思考、想象、尋找解決問題的多種方法。實(shí)踐證明，圍繞問題進(jìn)行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，使學(xué)生能用前所未有的新知覺去認(rèn)識事物，提出新的創(chuàng)見，具有多問性和跨越性的優(yōu)勢，又有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，多提出一些發(fā)散性問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將會是一個復(fù)雜的、長期的過程。因而我們要有意識地、合理地、規(guī)劃地進(jìn)行培養(yǎng)，要爭取落實(shí)到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷挖掘?qū)W生和教材潛在的創(chuàng)造性因素，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，并順勢對學(xué)生加以一定的鼓勵與引導(dǎo)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中充分發(fā)展創(chuàng)造性思維。