淺析小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的評價策略

張寧

（河北省承德市興隆縣第三小學(xué)，河北 承德 067399）

在當(dāng)今小學(xué)英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)越來越普遍，它在經(jīng)過探索實(shí)踐驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，已廣泛得到各個學(xué)校的認(rèn)可和推廣。小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅能發(fā)揮班級優(yōu)秀學(xué)生的能力，還能兼顧個性差異較大的學(xué)生。既可以發(fā)揮小組團(tuán)隊的力量，又能鍛煉學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價決定了課堂教學(xué)成功與否，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。在英語課堂小組合作的學(xué)習(xí)評價中我們可以運(yùn)用這些策略。

一、傾聽學(xué)生，及時評價

傾聽是教師具備的最基本的素養(yǎng)之一，是尊重學(xué)生主體的主要體現(xiàn)。通過傾聽去理解、交流和溝通，這本身就是給與學(xué)生課堂發(fā)言的最好評價。

（一）小組發(fā)言，評價中見思考

針對學(xué)生的課堂發(fā)言，教師在傾聽后應(yīng)及時提出疑問，從而更好地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

例如，在“In the library ”一課的教學(xué)中，通過主旨句Don’t… 學(xué)習(xí)了在圖書館不可以做的諸多行為。此刻教師在引導(dǎo)學(xué)生回答之后繼續(xù)提問在教室、劇院、動物園不可以做的行為。讓學(xué)生通過小組合作，展示他們的討論結(jié)果，并在某一小組展示結(jié)束之后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，最后經(jīng)由教師點(diǎn)評評價。這就是一種有效追問，不僅激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃討論的沸點(diǎn)，還引發(fā)了小組在課堂上的精彩發(fā)言。

（二）個性發(fā)言，評價中見激勵

在傾聽完學(xué)生的課堂發(fā)言之后，教師需要對學(xué)生的發(fā)言及時表達(dá)自己的驚嘆之情，以此給予學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言的信息和動力。

例如，在上一個案例中，某個小組在分享完他們的討論成果之后，教師此時就可以通過一些手勢、眼神、激勵性的話語，表達(dá)對學(xué)生發(fā)言的驚嘆之情。同時還要引導(dǎo)其他小組對本組進(jìn)行身體語言的評價，將評價公平化，平等化。比如：you do a good job，excellent！Wonderful！Great！等激勵的話語?；蛘邔W(xué)生的描述表示肯定和贊賞I got it！We can’t do these things in class.等等。讓本組學(xué)生不僅體驗(yàn)到全班同學(xué)對他們的肯定，還有老師對其發(fā)言的肯定，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和回答問題的動力和勇氣。

（三）童真發(fā)言，評價中見情趣

在課堂中，學(xué)生都是一個個獨(dú)立的個體，對于老師一個問題的提出，會出現(xiàn)各種各樣的回答，甚至包括一些無厘頭的回答。針對學(xué)生的個性鮮明、充滿童真的發(fā)言，教師應(yīng)該及時表達(dá)自己的喜悅和喜愛之情。

例如：在“holidays”一課的教學(xué)中，教師提問What’s your favourite holiday？及Why？一位學(xué)生答曰：I like new year’s day，because it’s my birthday.這個回答本身并沒有錯誤，只是他沒有按常理出牌，沒有按老師所設(shè)想的句型和詞組來解釋，這個時候教師可以輕松地接過他的回答，表達(dá)自己的驚訝之情，用一句so you can…接著幫助他進(jìn)一步說出原因，不僅愉悅了學(xué)生的情緒，又在緩解班級氛圍的過程中完成了老師的教學(xué)目的。這樣就使得師生的問答充滿情趣，不斷激發(fā)學(xué)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

二、感悟?qū)W生，適度評價

課堂發(fā)言的主題是學(xué)生，教師要站在學(xué)生的立場，用學(xué)生的視角去觀察和思考，用學(xué)生的心靈去感悟。教師要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提升對學(xué)生發(fā)言的理解和感悟，并做出及時而適度的評價。

（一）平等對話

在課堂對話中，教師要與學(xué)生面對面平等對話，讓學(xué)生自主表達(dá)自己的思考，同時，適時的評價學(xué)生充滿創(chuàng)新思維的課堂發(fā)言。

比如：在教郵票這個詞的時候，教師出示的例子動物郵票，要求學(xué)生模仿組詞，很快，學(xué)生就說出許多名詞搭配的詞組。這時一個學(xué)生卻說出了買郵票這樣的動詞詞組，似乎又是不按常理出牌，教師此刻應(yīng)該適時引導(dǎo)，按著他的思路引出了收集郵票，進(jìn)一步對這個學(xué)生的愛好給予肯定，并邀請他下次將郵票帶過向大家展示。在這樣的評價中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思維過程，尋找學(xué)生回答的閃光點(diǎn)，并立即給予贊賞性評價，促使個別學(xué)生回答中的創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利于課堂的精彩生成，從而延伸課堂教學(xué)的深度和廣度。

（二）把握目標(biāo)

教師應(yīng)該把握課堂教學(xué)目標(biāo)，選用精煉而有效的評價語言，既為學(xué)生提供思維發(fā)散和發(fā)展的空間，又增強(qiáng)了課堂交流的有效性。

比如：還是在“holidays”一課的教學(xué)中，我們要學(xué)習(xí)不同的節(jié)日及風(fēng)俗，那么在這樣課堂中，教師可以鼓勵學(xué)生先搜集有關(guān)這些節(jié)日的資料，并進(jìn)行中外節(jié)日對比，這樣，在課堂上，學(xué)生就由原有的聽老師說轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生表述，教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣的課堂既滿足了學(xué)生發(fā)言的欲望，又提升了本節(jié)課節(jié)日學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）縝密預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)既包括靜態(tài)的計劃安排，又包括動態(tài)的實(shí)施過程。靜態(tài)的教學(xué)計劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱之為教學(xué)預(yù)設(shè)。充分的教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的本源，也是課堂生成的土壤和催化劑。

三、點(diǎn)撥學(xué)生，理性評價

（一）利用錯誤，辨析知識不同點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤反映了其知識水平掌握的真實(shí)水平和思維的真實(shí)狀況。因此，對于學(xué)生的錯誤發(fā)言，教師不能急著去解釋和下結(jié)論，不妨將錯誤拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在辨析語言錯誤的過程中掌握各個語言知識點(diǎn)，內(nèi)化所學(xué)知識。

（二）在探究中鞏固所學(xué)知識

英語是一門語言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言又發(fā)展了思維。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)的語言錯誤，發(fā)現(xiàn)其中隱含的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。

總之，教師應(yīng)努力發(fā)揮評價的激勵作用，使學(xué)生在評價過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長處和短處，使每個學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力。另外，在評價的過程中還應(yīng)做到：結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評；小組評價和個體評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用。