初中英語閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新小議

殷麗紅

（甘肅省和政縣梁家寺東鄉(xiāng)族學(xué)校，甘肅 和政 731200）

英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。加強英語閱讀教學(xué)，有助于促使學(xué)生更快地獲取英語知識，有助于在增長學(xué)生英語知識的同時提高他們的英語綜合能力。而為了滿足新課改的要求，有效實施素質(zhì)教育，英語教師也應(yīng)當(dāng)對初中英語閱讀教學(xué)方法加以創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變以往的英語閱讀教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生良好的語言素養(yǎng)和基本功的形成，使學(xué)生的英語綜合能力在閱讀教學(xué)中逐漸提高起來，提高英語閱讀教學(xué)的實效。為了提高初中英語閱讀教學(xué)實效，提高學(xué)生的英語閱讀能力，下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題加以簡要分析，并對初中英語閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新加以淺析，以供參考。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）英語閱讀教學(xué)過于機械化

雖然新課改的進程已經(jīng)不斷推進，但是仍然有不少教師采用以往的填鴨式教學(xué)方式進行閱讀教學(xué)，只注重傳授給學(xué)生英語閱讀的技巧、告訴學(xué)生如何在考試中的閱讀部分取得高分，而忽視給予學(xué)生自主閱讀的時間和機會，剝奪學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生只能被動地接受教師傳授的閱讀技能，只能一味地聽教師的講解，沒有一點發(fā)表自己觀點以及和老師、其他同學(xué)互動的機會，不能夠在教師的指導(dǎo)下進行自主閱讀，不能使學(xué)生在自主閱讀中增加對文章的理解、對語法知識的掌握，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和英語綜合運用能力無法有效地提高起來。

（二）不注重把握閱讀文章的整體性

大多數(shù)情況下，為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，節(jié)省閱讀教學(xué)的時間，教師總是逐字逐句地向?qū)W生講解文章中每句話的意思，教師在講臺上講解，學(xué)生臺下忙于記筆記，這樣的閱讀教學(xué)將學(xué)生變成了記筆記、記譯文的機器，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，使學(xué)生在記筆記的過程中完全忘記了整個文章講的內(nèi)容，他們的頭腦中也只記得上句話的翻譯。在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀能力、英語知識綜合運用能力何以提高，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量又何談保障呢？因此，創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)方式極其重要。

（三）中式思維應(yīng)用過多

上面已經(jīng)提到，許多教師總是習(xí)慣性地向?qū)W生講解每句話的意思，在將英語翻譯成漢語后，再向?qū)W生進行講解，使學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)中總是習(xí)慣性地先去翻譯文章的意思，然后采用中式思維對文章中涉及到地解決方式加以分析。在這種忽視中西文化差異的情況下，不利于學(xué)生西方思維方式的形成，不能使學(xué)生對中西方文化差異有所掌握，會對英語閱讀和英語學(xué)習(xí)造成一定的阻礙作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的“英語”、說出的“英語”總是差那么點“味道”，不是那么地道。

二、初中英語閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機會，使學(xué)生的閱讀能力和英語綜合能力得以提高

教師要改變以往的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機會。在進行閱讀教學(xué)的過程中，要在對部分內(nèi)容進行點撥和指導(dǎo)后，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)自己在閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足，在教師的指導(dǎo)下找到糾正不足的方法，及時掌握文章閱讀中遇到的疑難問題，并及時向老師和同學(xué)請教，以便在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，使學(xué)生更加清晰地了解和認識自己對所學(xué)知識的掌握情況，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的整體把握，對學(xué)生進行有效提問

在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師不能過于注重向?qū)W生解釋句子的意思，而是應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的整體把握。為此，教師可以先讓學(xué)生做一些理解練習(xí)，可以是口頭上的，也可以是筆頭上的，可以是理解判斷題，也可以是理解選擇題。進行這樣的理解練習(xí)，有助于學(xué)生對文章加以整體的把握，有助于學(xué)生在采用所學(xué)的知識預(yù)測下文內(nèi)容的同時，通過閱讀來對自己的預(yù)測加以印證，若預(yù)測不符，學(xué)生也可以對自己的預(yù)測加以修訂，并加深印象，實現(xiàn)學(xué)生和文章的交互。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師設(shè)計的有效提問要由易到難，逐漸增強學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，還要確保所提出的問題可以對學(xué)生綜合運用英語知識的能力加以診斷，便于及時了解學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的不足，進而采取有效的措施對學(xué)生的不足加以糾正，在提高學(xué)生閱讀能力和英語知識綜合運用能力的基礎(chǔ)上，提高英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)學(xué)生在地道的英語背景知識下進行英語閱讀

英語閱讀教學(xué)過程中，教師不能忽視中西文化的差異性，不能指導(dǎo)學(xué)生用中式思維來尋求文章中問題的解決方式。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為學(xué)生營造一個地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，注重滲透文章的背景知識，如風(fēng)土人情、文化教育、政治歷史等，增加學(xué)生知識積累量，擴大他們的知識面，指導(dǎo)學(xué)生從西方文化角度對問題加以思考，指導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的背景知識來理解所閱讀的文章內(nèi)容，使學(xué)生真正將文章和文化環(huán)境聯(lián)系起來，使學(xué)生在地道的英語背景知識下進行有效的英語閱讀，提高學(xué)生英語閱讀能力和綜合運用英語知識的能力。

總之，英語教師應(yīng)當(dāng)在掌握初中生認知特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法。通過采用科學(xué)有效符合教學(xué)實際的閱讀教學(xué)手段，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中完成從知識向能力的過渡，真正提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語綜合能力，實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。