探析聲勢(shì)律動(dòng)用于中職音樂教學(xué)中對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)意義

曹相

（梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 梅州 514000）

音樂是中職教育中的重要學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂技巧與藝術(shù)感悟，在教學(xué)上有著一定的難度，受到社會(huì)各界的關(guān)注與重視。隨著教育體制的改革，中職音樂在教學(xué)領(lǐng)域也在不斷摸索新的路徑，以求提高教學(xué)的能力，幫助學(xué)生真正感悟音樂的旋律美，構(gòu)建學(xué)生高水平的音樂審美與鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生慢慢在音樂的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)釋放與傳達(dá)自我的情感與情緒，充實(shí)學(xué)生的精神世界。

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法主要是以聲音和擊打節(jié)拍的方式進(jìn)行教學(xué)，是中職音樂教師高效完成課堂教學(xué)任務(wù)的方式之一。意在提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)中職教育音樂課堂的改革與創(chuàng)新。

一、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的概念

聲勢(shì)，是人們身體內(nèi)部有意識(shí)發(fā)出的，具有節(jié)奏感的自然聲響，借助身體去表達(dá)情感。律動(dòng)，則是身體跟隨著節(jié)奏進(jìn)行有規(guī)律的擺動(dòng)。聲勢(shì)律動(dòng)整體的概念和人們的身體緊密相連，人們把自己的身體當(dāng)作樂器，用身體的擺動(dòng)來(lái)表達(dá)與感知節(jié)奏。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法提出讓學(xué)生掌握精髓，以自己的身體來(lái)感受音樂的節(jié)奏，與音樂融為一體，從音樂的內(nèi)核去了解音樂節(jié)奏中的樂理知識(shí)，幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟身體具有節(jié)奏感的含義，系統(tǒng)的把握如何去駕馭音樂節(jié)奏感，從而形成將節(jié)奏感變?yōu)橐魳穼W(xué)習(xí)的一種本能，讓音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)不再枯燥與空泛[1]。

在現(xiàn)階段的中職音樂教學(xué)中，聲勢(shì)律動(dòng)方法被廣泛地采用，一方面可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體感官去感受音樂，讓節(jié)奏課堂的教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)自身體內(nèi)部的，與精神層面有著共鳴感的本能律動(dòng)，直接將理論與實(shí)踐在課堂中結(jié)合起來(lái)，更全面的理解節(jié)奏所帶來(lái)的改變。另一方面，教師在使用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，可以直觀地看到學(xué)生對(duì)于知識(shí)所接收與掌握的程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，靈活調(diào)整課堂模式，讓音樂課堂的教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目的，通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法提高節(jié)奏感的培養(yǎng)力度，拉高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，活躍課堂氛圍。

二、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)在節(jié)奏感培養(yǎng)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力

身體的反應(yīng)往往是一種本能，有先天的快慢之分，但也可以通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練去提高身體的反應(yīng)能力，增強(qiáng)身體的敏感度。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法就是利用這一原理，有目的、有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的身體反應(yīng)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于音樂的瞬間領(lǐng)悟力，在節(jié)奏中感知音樂，接管身體的主控權(quán)，配合音樂的節(jié)奏擺動(dòng)在需求的范圍內(nèi)。教師可以選取比較具有代表性，節(jié)奏感強(qiáng)的音樂教材，營(yíng)造一種充滿激情的課堂氛圍，教師首先進(jìn)行示范這首作品所體現(xiàn)的節(jié)奏感，讓學(xué)生可以直接地理解身體反應(yīng)的頻率以及所匹配的節(jié)奏。接下來(lái)，教師可以通過(guò)個(gè)人對(duì)于音樂教材的操作，比如調(diào)整音樂的音色種類、速度的快慢及音量的大小，訓(xùn)練學(xué)生快速給出相應(yīng)的反應(yīng)，從身體到精神，不斷刺激學(xué)生的感官能力，讓音樂的節(jié)奏感形成一種有形的肌肉記憶，根植于身體，增強(qiáng)身體本身的律動(dòng)感，配合音樂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

音樂學(xué)科具有復(fù)雜的樂理知識(shí)，同樣，也需要強(qiáng)大意識(shí)力的推動(dòng)，充滿著藝術(shù)的神秘感與獨(dú)特感。音樂領(lǐng)域，不僅僅有音樂水平的高低之分，也有著音樂意境的豐富與單薄的區(qū)別，音樂是極其需要想象力的。教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以細(xì)心觀察到，很多學(xué)生在聆聽或?qū)W習(xí)音樂的時(shí)候，會(huì)忍不住有一些肢體上的微小動(dòng)作，沒有固定的模式與規(guī)律，僅僅是學(xué)生不由自主地情感與節(jié)奏表達(dá)，這就是學(xué)生擁有想象力與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。聲勢(shì)律動(dòng)在此基礎(chǔ)上，拓寬了學(xué)生在音樂想象力與創(chuàng)造力上的層面，教師通過(guò)這一教學(xué)方法，可以更為系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生去追隨節(jié)奏感，發(fā)揮自我的情感主觀性?？梢宰尮?jié)奏感較好的同學(xué)，完整演繹一部音樂教材的節(jié)奏感表現(xiàn)，給其他學(xué)生以啟發(fā)，擴(kuò)寬思路，在吸收與借鑒中，創(chuàng)新自我的感知，對(duì)節(jié)奏在視覺上有直接的記憶點(diǎn)，提供音樂養(yǎng)分[2]。

（三）系統(tǒng)培養(yǎng)節(jié)奏感

節(jié)奏感是每個(gè)人都具備的一種身體本能，在日常的吃飯、走路、說(shuō)話等方方面面都可以體現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)人的節(jié)奏感也不盡相同。中職學(xué)校的學(xué)生正處于身體的發(fā)育成長(zhǎng)階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)身體更具有穩(wěn)定性，協(xié)調(diào)性與柔韌性也比較好，教師在授課過(guò)程中，利用聲勢(shì)律動(dòng)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的節(jié)奏感引導(dǎo)，最大的效益就是降低節(jié)奏感課程的難度，讓學(xué)生簡(jiǎn)單掌握，并沉浸其中，為音樂課程的學(xué)習(xí)打?qū)嵒A(chǔ)。

三、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)與節(jié)奏感培養(yǎng)的積極效應(yīng)

（一）通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)基礎(chǔ)節(jié)奏動(dòng)作，增強(qiáng)節(jié)奏感體驗(yàn)

中職音樂教師需要從學(xué)生具體情況著手，大致了解學(xué)生的水平，才能激發(fā)學(xué)生的潛力，從簡(jiǎn)單的音樂節(jié)奏入手，逐步提高節(jié)奏的難度，讓聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)徹底滲透到課堂中。比如，可以選取《幸福拍手歌》作為聲勢(shì)律動(dòng)的基礎(chǔ)節(jié)奏教學(xué)，通過(guò)歌曲明確的動(dòng)作指令，進(jìn)行拍拍手或者跺跺腳的動(dòng)作，自行掌握節(jié)奏地快慢，一點(diǎn)點(diǎn)加深難度，學(xué)生通過(guò)比較容易掌握的基礎(chǔ)節(jié)奏動(dòng)作開始練習(xí)，引發(fā)對(duì)于體驗(yàn)節(jié)奏感的興趣，主動(dòng)挑戰(zhàn)難度較高的節(jié)奏感音樂教材，提升自我的音樂技能。

（二）通過(guò)節(jié)奏與舞蹈結(jié)合，調(diào)動(dòng)聲勢(shì)律動(dòng)的協(xié)調(diào)度

舞蹈是音樂最為契合的表現(xiàn)形式之一，也是節(jié)奏感最為有力度的表達(dá)與體現(xiàn)，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，可以將舞蹈滲透到課堂中。教師可以選取一些適合編排舞蹈的音樂教材，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的編排，在學(xué)生的排練與演示中，教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作程度，判斷學(xué)生對(duì)于自己身體的掌握程度，節(jié)奏感的理解程度，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行具體的指導(dǎo)。聲勢(shì)律動(dòng)的身體調(diào)動(dòng)不僅僅需要肢體的配合，還可以細(xì)微到表情的節(jié)奏變化，讓學(xué)生用自己的表情去適應(yīng)節(jié)奏的變化，根據(jù)不同的節(jié)奏表現(xiàn)去及時(shí)地調(diào)整自己的表情，讓整體的律動(dòng)呈現(xiàn)一種藝術(shù)的美感。教師在結(jié)合著舞蹈動(dòng)作的音樂課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己，積極熱情的參與課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到節(jié)奏感與聲勢(shì)律動(dòng)所帶來(lái)的不同驚喜，發(fā)掘個(gè)人獨(dú)具特點(diǎn)的潛力，樂于學(xué)習(xí)音樂。

教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些舞蹈大賽類的節(jié)目，例如《舞蹈風(fēng)暴》，通過(guò)不同選手的舞蹈演繹，反向去引導(dǎo)學(xué)生感受其中所對(duì)應(yīng)的音樂節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)于聲勢(shì)律動(dòng)有更為震撼的直觀感受，欣賞或模仿律動(dòng)所表達(dá)的節(jié)奏感，勇于想象自己應(yīng)該如何運(yùn)用節(jié)奏感表現(xiàn)這首音樂曲目，從而提升音樂的理解力。

（三）利用聲勢(shì)律動(dòng)，提高節(jié)奏感的鑒賞水平

音樂歷史上有很多優(yōu)秀作品，人們往往對(duì)音樂作品有共鳴感，但無(wú)法表達(dá)自己的具體情感。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生提升自我的音樂鑒賞水平，在節(jié)奏感中找到音樂的共情點(diǎn)，加深對(duì)于音樂的精神欣賞層次。

（四）節(jié)奏感與特色音樂結(jié)合

不同風(fēng)格的音樂，會(huì)帶來(lái)不同的音樂體驗(yàn)。中職音樂教師采用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法，就需要真正掌握這項(xiàng)方法的精髓，充分利用其特點(diǎn)，讓課堂充滿新鮮感。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣魳罚蛘呃眯畔r(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些時(shí)新流行的音樂視頻素材，鼓勵(lì)學(xué)生接觸多元化的音樂題材，或是復(fù)古，或是潮流，利用聲勢(shì)律動(dòng)的方法，注入不同音樂中。各有特色的節(jié)奏感表現(xiàn)，學(xué)生或是模仿，或是創(chuàng)新地加入律動(dòng)，將節(jié)奏感的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)向趣味性轉(zhuǎn)變，不再單一與乏味，了解學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，將聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)與時(shí)鮮信息接軌，教師打破傳統(tǒng)的機(jī)械化音樂教學(xué)模式，讓學(xué)生的音樂技巧與音樂情感不再失聯(lián)[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

中職音樂教育始終在創(chuàng)新與改革的路上不停探索，教師隊(duì)伍是其中的中堅(jiān)力量，是音樂教育與學(xué)生之間的樞紐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)去真正培養(yǎng)節(jié)奏感，讓音樂文化融入學(xué)生的身心，細(xì)膩而充滿激情地去接納音樂，尊重音樂。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法為中職音樂教學(xué)開創(chuàng)了全新的局面，在教師的不斷嘗試的下，向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)方向大步邁進(jìn)。符合社會(huì)主義文化事業(yè)發(fā)展的需求，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)提供著不竭動(dòng)力。