淺談小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)方法

韋利香

（廣西南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)興隆小學(xué)，廣西 南寧 530602）

在語文教育中，閱讀和寫作具有不可分割的關(guān)系，二者的一體化發(fā)展能夠推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。為此，中高年級的語文教師要深入研究教材中的閱讀文本與習(xí)作要求，然后立足學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的一體化教學(xué)方案，并融入各種新型的教學(xué)模式，確保調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們高效地解讀閱讀文，并靈活運(yùn)用學(xué)過的知識構(gòu)思文章、表達(dá)自我，進(jìn)而從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、深入剖析閱讀文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧

課內(nèi)閱讀文是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識和寫作技巧的主要途徑，所以中高年級教師在講課時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析閱讀文本，使之了解文章的寫作思路、運(yùn)用的寫作方法，并掌握一定的鑒賞技巧，從而有效提升其閱讀理解和寫作表達(dá)的能力。例如，教師在講授《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，就可以著重指導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作順序和結(jié)構(gòu)，使之了解開頭與結(jié)尾的作用、學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫法，并帶領(lǐng)他們鑒賞文章的主干內(nèi)容，要求其分析每一段中寫到的景物及其特點(diǎn)、用到的修辭方法等，同時(shí)讓他們通過朗讀體會本文的語言特色，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積累文中優(yōu)美的寫景句，由此既能豐富學(xué)生的寫作素材，使之掌握更多行文構(gòu)思的方法，還能不斷提升學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，促使學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人感受

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)中高年級語文教師還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以便引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，然后嘗試用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描述，為其開展寫作表達(dá)活動(dòng)搭建平臺。例如，在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，語文教師可以播放影視劇中與文章內(nèi)容相關(guān)的片段，讓學(xué)生更為直觀地了解“完璧歸趙、澠池相會”的前因后果，同時(shí)結(jié)合視頻片段中的背景音樂感受當(dāng)下緊張、危險(xiǎn)的氛圍，據(jù)此更為深刻地體會到藺相如臨危不懼、機(jī)智勇敢的品質(zhì)及其對國家所做的貢獻(xiàn)，理解趙王提拔和重用他的原因，再結(jié)合劇情代入廉頗這一人物的角色，仔細(xì)體會其內(nèi)心的不忿與嫉妒以及知錯(cuò)后及時(shí)“負(fù)荊請罪”的擔(dān)當(dāng)與氣概，而教師也可趁此機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人在視頻情境中所產(chǎn)生的感受和自身實(shí)際聯(lián)系起來，再用準(zhǔn)確的語言描述出來，從而鞏固其閱讀成果、提升其寫作水平。

三、拓展式寫作，輔助學(xué)生品味文章內(nèi)涵

語文教師在講解閱讀文時(shí)，還可以適當(dāng)拓展，為學(xué)生提供寫作的契機(jī)，以此引導(dǎo)他們在輸出語言的過程中更為準(zhǔn)確地解讀文本內(nèi)涵，以便有效提升其學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解《北京的春節(jié)》時(shí)，可以以“傳統(tǒng)文化”為切入點(diǎn)，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容、自己過春節(jié)的感受以及當(dāng)下傳統(tǒng)文化發(fā)展中所面臨的困境展開寫作，使之更為真切地體會到傳統(tǒng)文化對中華民族的價(jià)值和意義，感受文化的獨(dú)特性、挖掘其中蘊(yùn)含的民族精神和優(yōu)良傳統(tǒng)，從而不斷強(qiáng)化他們的文化自豪感、促使其樹立傳承我國文化的意識，同時(shí)有利于幫助他們深入了解課文的主旨和內(nèi)涵，在拓展中增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，并實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

四、豐富閱讀資源，開展多樣化寫作練習(xí)活動(dòng)

課本中的閱讀文本畢竟是有限的，所以為了更好地開展閱讀寫作一體化教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)中高年級教師需要豐富閱讀資源，為學(xué)生提供更多素材，并在此過程中開展多樣化的寫作練習(xí)活動(dòng)，潛移默化地提高學(xué)生的綜合能力。例如，語文教師可以根據(jù)課本中的《海的女兒》一文推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》這本故事集，同時(shí)鼓勵(lì)他們改寫自己不喜歡的故事結(jié)局，并對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，然后可在班級中舉行一個(gè)展覽會，讓學(xué)生們得到展示的機(jī)會，同時(shí)了解其他人的改寫思路，不斷豐富個(gè)人的想象力。教師還可以為學(xué)生提供有趣的語文繪本，并要求其結(jié)合繪本中的圖片和已有的文字進(jìn)行寫作，將其還原成一個(gè)情節(jié)完整的故事，或者是要求學(xué)生在閱讀課外書的過程中寫讀后感、仿寫重要語段等，以此促進(jìn)其閱讀能力和寫作水平的同步提升。

總而言之，閱讀和寫作在小學(xué)階段的語文教育中一直占據(jù)著十分重要的地位，二者之間的深度融合不僅符合新課標(biāo)的要求，也與學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)。為此，小學(xué)中高年級的語文教師要利用合理的方法促進(jìn)閱讀寫作一體化，使學(xué)生真正體驗(yàn)到本學(xué)科的魅力、感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)在不斷練習(xí)中掌握更多閱讀和寫作的技巧、積累豐富的文化知識、形成良好的語文能力，進(jìn)而有效增強(qiáng)其語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。