張良 賀永帥 郭小翦

（河北省深州市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 深州 053800）

近年來，國家針對職業(yè)教育提出了一系列改革舉措，特別是《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)學(xué)校要不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。我校在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐課教學(xué)等方面開展了一系列教學(xué)改革，提出了“四化”教學(xué)模式，并在新能源汽車維修專業(yè)率先開展了“四化”教學(xué)模式的探索。

一、中職新能源汽車維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

新能源汽車維修專業(yè)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修行業(yè)一線需要，德、智、體、美全方面發(fā)展，掌握新能源汽車運(yùn)行、維護(hù)、保養(yǎng)、銷售所需要的專業(yè)知識(shí)和技能的人才，但當(dāng)前中職新能源汽車維修專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)尚有很大差距，尤其是不能滿足企業(yè)對人才的技能要求。

（一）教學(xué)內(nèi)容不能滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求

通過問卷調(diào)查及企業(yè)走訪，我們了解到企業(yè)對人才的需求要求：要具備一定的新能源汽車維修理論知識(shí)；掌握新能源汽車的構(gòu)造原理、檢測維修的技能；有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、語音表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神；能熟練掌握各種工量具、檢測儀器儀表的使用；具有高壓安全、文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)和技能等。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍存在實(shí)踐操作能力不足、操作不規(guī)范、理論知識(shí)掌握不系統(tǒng)、生產(chǎn)設(shè)備使用不熟悉、專業(yè)資料檢索能力不足的問題。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)不適應(yīng)當(dāng)前職教改革形勢

近年來，職業(yè)院校雖然在課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了許多改革，但總體上來看，中職新能源汽車維修專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)模式仍舊很傳統(tǒng)，課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)踐課三種不同的課程類型，即傳統(tǒng)的“三段式課程”，其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課按照各自不同的知識(shí)體系，分為若干彼此獨(dú)立的具體課程，教學(xué)遵循“先理論后實(shí)踐”的原則。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠規(guī)范不能滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

目前很多學(xué)校汽修類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在在現(xiàn)場混亂、教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問題。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)書、缺乏流程化管理、教師要求不嚴(yán)等原因，造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏規(guī)范性，這直接影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二、“四化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

借國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的東風(fēng)，我校在推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)工作中，積極探索適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)模式。學(xué)校提出了目標(biāo)化驅(qū)動(dòng)、模塊化教學(xué)、項(xiàng)目化實(shí)踐、企業(yè)化管理的“四化”教學(xué)模式改革思路。

目標(biāo)化驅(qū)動(dòng)是基于職業(yè)崗位能力分析，確定知識(shí)、技能、社會(huì)等能力目標(biāo)。在教學(xué)模式建立中首先注重“以崗位為目標(biāo)”，教學(xué)的目標(biāo)始終堅(jiān)持以崗位的要求為宗旨，著力培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力、工作的方法能力和從事職業(yè)活動(dòng)的社會(huì)能力。

模塊化教學(xué)是依據(jù)崗位能力目標(biāo)，把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法。在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

項(xiàng)目化實(shí)踐是在模塊化教學(xué)基礎(chǔ)上，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，將教學(xué)模塊的專業(yè)技能，分解成若干個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)，通過以具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，把理論課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐課的技能點(diǎn)分解到各個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中去，師生一起實(shí)施完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

企業(yè)化管理即積極實(shí)施“引企入教”，按照師傅帶徒弟的方式，讓學(xué)生真切體會(huì)企業(yè)環(huán)境，逐步遵守“企業(yè)”管理制度，進(jìn)而提高就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、企業(yè)、崗位的“零距離”。讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)向企業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

三、“四化”教學(xué)模式在中職新能源汽車維修專業(yè)的實(shí)施

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)建模塊化教學(xué)

我校新能源汽車維修專業(yè)在課程規(guī)劃時(shí)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程,構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系。學(xué)校不斷加強(qiáng)與本地車企、新能源汽車售后維修站等企業(yè)的聯(lián)系,組織行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家以及學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行崗位分析,整理出本專業(yè)的15 個(gè)典型工作項(xiàng)目,再根據(jù)典型工作項(xiàng)目的具體要求分解成若干個(gè)模塊，最終形成完整的課程體系。通過“三縱三橫”對專業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)置，“三縱”即三種汽車——純電動(dòng)汽車、混合動(dòng)力汽車、氫燃料電池汽車；“三橫”即三大電——電池及管理系統(tǒng)、電機(jī)及驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、整車電控系統(tǒng)。

（二）依托項(xiàng)目教學(xué),提升專業(yè)技能

新能源汽車維修崗位的15 個(gè)模塊化課程中的132 個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容按照國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)規(guī)范和實(shí)際工作過程來構(gòu)建。每個(gè)工作項(xiàng)目對于新能源汽車維修工作崗位典型的工作任務(wù)，通過項(xiàng)目化的課進(jìn)行組織，教學(xué)人人變得具體且易操作。

（三）豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

采用實(shí)物、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助教學(xué)，加強(qiáng)理解，專業(yè)技能課程充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，積極開展理實(shí)一體化教學(xué)。專業(yè)所有課程的抽象理論、高危場景等教學(xué)內(nèi)容都使用多媒體教學(xué)、微課、仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)，積極強(qiáng)調(diào)要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，板書與電子課件結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、結(jié)語

通過實(shí)施“目標(biāo)化驅(qū)動(dòng)、模塊化教學(xué)、項(xiàng)目化實(shí)踐、企業(yè)化管理”的“四化”教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，提升了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)了學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力。這樣的教學(xué)實(shí)踐，才能提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“順利就業(yè)、適應(yīng)崗位、開創(chuàng)事業(yè)”這樣職業(yè)發(fā)展路徑。