淺談語文課堂中的意境教學法

孟紅霞

（河北省深州市職業(yè)技術教育中心，河北 深州 053800）

時代在變遷課程在改革，課程改革的著眼點是促進學生學習一發(fā)方式的轉變。如今鼓勵自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為世界教育改革的潮流。作為語文教師，要學習和領會新的教育理念，研究適應時代發(fā)展要求的教學策略，構建自主合作教學的新模式，著力于實現(xiàn)語文學習由被動接受到主動求知的歷史性轉變。以往的語文教學模式，過多地關注教師的教，忽略學生的學。其實正如拉夫爾·泰勒所說，“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！币虼诵碌恼Z文教學模式，突出學生的“自己做”，倡導師生之間的雙邊合作，讓自主、合作、探究的學習貫穿于教學過程統(tǒng)的始終

一、創(chuàng)設情境，引導學生探求新知

由于時代因素的影響、思想認識的差異、知識閱歷的限發(fā)制等，學生在語文學習中存在一定的“盲區(qū)”。在課堂語文的學習中，學生的活動很大程度上受到教師的牽引和制約，這就要求教師利用各種因素，創(chuàng)設有利于學生學習的情境，引導學生探求新知。在一課學習之初，正是教師施展才華、展現(xiàn)風采之時。學生對于教師的敬佩常常源于教師的學識水平，而教師自身的素養(yǎng)更多地在講授中顯示出來，這是自主合作學習的心理基礎。因此，在課堂學習中，傳統(tǒng)的講授法依然有著廣闊的用武之地，有時甚至需要暢想，古典詩歌中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的離別眷念，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的纏綿情致，要讓青年少的中學生來體味，實在有些勉為其難。教師適時適度的暢講，可使整個課堂生機盎然，使學生沉浸在藝術的享受之中。一堂生動活潑的講授課同樣能夠使學生開啟眼界，打開知識之門，使他們親身感受到“外面的世界很精彩”，從而產(chǎn)生沖出“圍城”自主學習的欲望與沖動。當然，教師在啟發(fā)引導和創(chuàng)設情境的時候，學生也不應是被動的吸收者，而應是主動的合作者，要善于調(diào)動自身的知識和情感儲備，主動吸收教學中的精髓，學會分析的方法。這是講授的出發(fā)點，也應是學生學習的歸宿。

二、激疑設問，讓學生學會自主研討

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生具有實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，它要求學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應環(huán)境。在班級授課制的條件下，學生的學習更多地應在教師的引導下，通過自主努力去完成。這樣教學不再是教師單純?yōu)閷W生付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分，成功的引導是師生情感交流的協(xié)奏曲，教學的過程是師生實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。朱熹曾經(jīng)指出，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師的“導”體現(xiàn)在為學生創(chuàng)設一個好的問題情境，選準切入點，激發(fā)學生探索欲望，要善于構建嚴密的思維區(qū)間，讓學生形成合理的推斷，通過巧妙的激疑設問，使學生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考，最終由學生“自主解決 面臨的問題。教師的啟發(fā)誘導應該帶有牽動性，“牽一發(fā)而動全身”，像《祝?！芬徽n中，對祥林嫂的分析，扣住肖像描寫中祥林嫂的“眼神”來發(fā)問：作者對祥林嫂眼神的描寫共幾處？祥林嫂的“眼神”有怎樣的變化？從祥林嫂“眼神”的變化中你讀到了什么？這樣的問抓住問題的關鍵，就可以牽動全文的人物分析，帶動對人物形象的深刻理解。這樣啟發(fā)誘導讓學生獲取的知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題獲取新知的起點和手段，形成新的問題環(huán)境和學習過程的循環(huán)。自主學習，學生的自思是關鍵。教師要注重尋找傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的結合點，變“講堂”為“學堂”，變“滿堂問”為“滿堂思”，要善于引導學生變尋求固定的答案為系統(tǒng)的聯(lián)系，在求同中存異，有針對性地培養(yǎng)學生具備一定的學術理性，將個性的素質(zhì)內(nèi)化為能力。語文學習應是一種開放的教學過程。學生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由學生自主控制和完成。學生的學習只有通過自身的操作活動和再創(chuàng)造性的“做”才可能是有效的。教學過程必須重視讓學生親身感受，動手操作，動口交流。正如《學會生存》里所說的：“自學，尤其是在幫助下自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。

三、求異探新，使語文課堂向課外延伸

隨著知識的積累，學生的知識面越來越廣闊，自主學習又交給了他們思考的磨刀石，必然會不再滿足于課本知識的學習，而樂于尋求一片自我發(fā)展的新天地。對此，教師要給予大力提倡和鼓勵，并予以恰當?shù)囊龑?。要鼓勵學生求異探新，把問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決過程延續(xù)到課外或后繼過程中，真正讓“語文學習的外延與生活的外延相等”。在學生自由學習的初始階段亦不應放任自流，教師的引導同樣占有十分重要的地位。因為語文學習的材料是極其豐富的，作家文人的筆下飽蘸著自己深厚的思想感情，甚至凝聚了心血和生命。通過鼓勵學生改變問題維度、改變問題的條件、結論的思考，理解作品深厚的底蘊。某著名教師的《有的人》，采用讓學生用具體的某一種人替代“有的人”的辦法，瑯瑯誦讀，互相評價，課堂上學習氣氛活躍，學生從不同角度思考，開闊了思維深度和廣度，取得了出奇制勝的效果。突出內(nèi)核，語思結合，通過語言學習訓練，擴充對生活的認識能力，發(fā)展思考力，豐富感受力，正是這種學習境界形成的前提。

培根說過：“只有順乎自然，才能駕馭自然。”在學生得法養(yǎng)性，歷練成習，形成自學能力以后，他們就可以自由遨游在知識的海洋，憑自己的睿智和判斷去選擇，去創(chuàng)造，充分享受“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的愉悅的美感，成為自主活動的思想家，最終實現(xiàn)“教是為了不教”。至此，語文學習不再是一種強制的行為，不再是應試的手段，而是一種生命本能的沖動，是一種內(nèi)在的需求。唯有這樣，學習才能使生活更加充實，生命才會學習自主中得到延伸。