基于“美術(shù)核心素養(yǎng)”的高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)在線開(kāi)放課程改革建設(shè)實(shí)施探析1

胡曼

（湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，湖南 常德 415000）

隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)的加劇，核心素養(yǎng)愈來(lái)愈受到世界各國(guó)的重視。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才，已成為高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。

基于“美術(shù)核心素養(yǎng)”的高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)在線開(kāi)放課程改革建設(shè)，就是在這一宏大的時(shí)代背景下項(xiàng)目組展開(kāi)的積極的教育行動(dòng)。

一、當(dāng)前在線開(kāi)放課程建設(shè)研究現(xiàn)狀

2012 年美國(guó)Coursera、Udacity、edX 三大課程網(wǎng)絡(luò)提供商興起，慕課隨之興起，世界各國(guó)的“核心素養(yǎng)課程”也隨之提高到一個(gè)新高度——美國(guó)慕課以“核心學(xué)科”為載體；英國(guó)慕課以立法形式建立以核心素養(yǎng)為重要構(gòu)成的國(guó)家課程；澳大利亞慕課將核心素養(yǎng)細(xì)化至各個(gè)學(xué)科，建立可操作的基于年級(jí)水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；芬蘭慕課則將核心素養(yǎng)與整體的課程設(shè)計(jì)一體化。

從全球范圍來(lái)看，“核心素養(yǎng)”下的課程改革結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在線開(kāi)放課程優(yōu)勢(shì)，注重整體滲透，跨領(lǐng)域跨學(xué)科培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)參與及社會(huì)貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)，課程改革內(nèi)容雖不盡相同，但都是為了適應(yīng)21 世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

具體到國(guó)內(nèi)，我國(guó)2001年進(jìn)行教育課程改革；2016年9月13日發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”；2017 年，正式公布了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，這標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育正式走進(jìn)核心素養(yǎng)時(shí)代。

而我國(guó)的在線開(kāi)放課程建設(shè)自2013 年起步，至目前形成了“大帶小、強(qiáng)帶弱、同心同向、共同發(fā)展”的良好局面，慕課的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一，在發(fā)展理念、推廣方式、學(xué)習(xí)模式、管理機(jī)制等方面形成了自己的特色，創(chuàng)造了中國(guó)經(jīng)驗(yàn)；2018 年1 月15 日，國(guó)家教育部推出了首批490 門(mén)“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”，以公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課為重點(diǎn)，涵蓋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課以及思想政治課等。

目前，學(xué)前教育領(lǐng)域美術(shù)類(lèi)在線開(kāi)放課程改革建設(shè)正在起步，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)2019年9月延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出學(xué)前教育《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程，2019 年9 月首都師范大學(xué)推出《幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)》，2020 年南京特殊教育師范學(xué)院推出學(xué)前教育《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，但在線開(kāi)放課程的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)還停留在建設(shè)層面，較少形成具有指導(dǎo)性的理論學(xué)術(shù)成果。

理論學(xué)術(shù)研究成果主要集中在傳統(tǒng)課堂教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)研究更多注重從傳統(tǒng)課程特色出發(fā)推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程改革，而基于“美術(shù)核心素養(yǎng)”的“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)在線開(kāi)放課程建設(shè)的研究”仍需進(jìn)一步跟進(jìn)，具有深度挖掘的空間，并具有參考性的教育改革價(jià)值。

二、課程改革建設(shè)實(shí)施探析

課程體系的優(yōu)化應(yīng)是課程改革建設(shè)的重要因素。課程體系的結(jié)構(gòu)是由各課程要素及其相互關(guān)系決定的，課程體系的不同價(jià)值取向?qū)⒂绊懼n程體系的結(jié)構(gòu)，而不同的課程體系結(jié)構(gòu)具有不同的性質(zhì)和功能，從而產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)效果[1]。

課題組選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《美術(shù)基礎(chǔ)》來(lái)嘗試改革建設(shè),措施如下：

（一）明確課程理念

課題組在教學(xué)一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)接社會(huì)需求，從以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程重視學(xué)生技能、忽視學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的偏失的現(xiàn)象出發(fā)，立足培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。具備美術(shù)核心素養(yǎng)的個(gè)人擁有良好的創(chuàng)造能力以及心理資源，例如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值，協(xié)助個(gè)人在道德和智慧思想上更為成熟，能夠擔(dān)負(fù)起自我學(xué)習(xí)和行動(dòng)的責(zé)任，因此更能進(jìn)一步發(fā)揮美育的巨大作用、擔(dān)負(fù)起未來(lái)學(xué)前教育的重任。

“往圣采經(jīng)典，銘師垂教范”，《美術(shù)基礎(chǔ)》是學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程改革建設(shè)中，力求體現(xiàn)時(shí)代精神，將美術(shù)與生活、情感、文化、科學(xué)有機(jī)結(jié)合，以藝術(shù)的品格與力量塑造心靈，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

（二）建設(shè)課程特色

課程特色彰顯了課程的理念、設(shè)計(jì)思路、以及課程改革建設(shè)實(shí)施路徑。

《美術(shù)基礎(chǔ)》在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)思路：社會(huì)調(diào)研→確定課程目標(biāo)→確定課程內(nèi)容→序化課程內(nèi)容→確定教學(xué)模式及教學(xué)方法→確定考核方式。

1.依據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒教師美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，確定課程目標(biāo)與內(nèi)容。

2.依據(jù)內(nèi)容邏輯關(guān)系和認(rèn)識(shí)規(guī)律，序化教學(xué)內(nèi)容。

3.依據(jù)藝術(shù)發(fā)展規(guī)律與美術(shù)核心素養(yǎng)教育觀，選用具有人文關(guān)懷的教學(xué)方法。

4.依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定多元化考核方案

5.將美術(shù)核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與美術(shù)技能訓(xùn)練有機(jī)融合

（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

1.教學(xué)模式

“任何教學(xué)均不能在真實(shí)中發(fā)生，它必須依賴(lài)或借助于一定的環(huán)境與條件因素。”[2]《美術(shù)基礎(chǔ)》在線開(kāi)放課程融匯當(dāng)代教學(xué)理論，采用生成性教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。

生成性教學(xué)不局限于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)所不能涵括的情境或變化時(shí)，其教學(xué)活動(dòng)就要轉(zhuǎn)向于有益于學(xué)生發(fā)展的方向，它關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)情境狀態(tài)，是一種飽含人文關(guān)懷的教學(xué)活動(dòng)。

生成性教學(xué)在本課程中分為線上和線下混合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

線上學(xué)習(xí)為：學(xué)生課前在開(kāi)放在線平臺(tái)上完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)在線審閱，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。線下學(xué)習(xí)為：課堂上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的共性問(wèn)題討論、學(xué)生準(zhǔn)備的個(gè)性問(wèn)題探討和美術(shù)技能訓(xùn)練，以此形成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)。

線上線下均提供給學(xué)生輔助理解和掌握課程內(nèi)容的拓展資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點(diǎn)，得到新的啟示，探索和體驗(yàn)更為廣闊的知識(shí)空間。

具體教學(xué)流程為：①線上教學(xué)資源（視頻、PPT 導(dǎo)學(xué)）→②學(xué)習(xí)知識(shí)（觀看，欣賞，臨摹）→③線下課堂教學(xué)（學(xué)習(xí)未能掌握的關(guān)鍵知識(shí)、探討學(xué)生提出的問(wèn)題）→④美術(shù)技能操作（畫(huà)室練習(xí)）→⑤實(shí)踐與評(píng)價(jià)（經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化）→⑥創(chuàng)新與發(fā)展（生成獨(dú)特的審美體驗(yàn)）。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法的合理選用，將使教學(xué)效果取得事半功倍的效果，項(xiàng)目組成員主要采用如下幾種方法：

（1）生成性教學(xué)法：任何一種生態(tài)系統(tǒng)都只能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境狀態(tài)下存在，只有保持對(duì)外開(kāi)放，也就是說(shuō)只有和外界不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換，才具有生命力[3]。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)，允許學(xué)生按照自己的意志和方式去進(jìn)行藝術(shù)的體驗(yàn)，生成性教學(xué)方法結(jié)構(gòu)為：主動(dòng)建構(gòu)——自主生成——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)——反思深化。

（2）建構(gòu)主義教學(xué)法：本課程試圖建立主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如建立情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，內(nèi)化生成審美體驗(yàn)，進(jìn)行審美創(chuàng)造。

（3）《美術(shù)基礎(chǔ)》在線開(kāi)放課程建設(shè)還注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

①通過(guò)線上視頻和課件教學(xué)，由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

②樂(lè)于在線上線下展示自己的作品，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)反思。

③線上學(xué)習(xí)內(nèi)容要按時(shí)完成，線下課堂的討論交流和美術(shù)技能訓(xùn)練要做好充分準(zhǔn)備工作。

④閱讀大量美學(xué)知識(shí)，積累人文底蘊(yùn)。

三、在線開(kāi)放課程反思

經(jīng)過(guò)兩年的前期改革建設(shè)，《美術(shù)基礎(chǔ)》在線開(kāi)放課程取得了明顯的進(jìn)步與成效。

（一）在線開(kāi)放課程改革建設(shè)為高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)途徑提供新的方式與選擇。結(jié)合傳統(tǒng)教育的在線開(kāi)放課程的實(shí)施，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化課程相融合的形式，能優(yōu)化與整合優(yōu)勢(shì)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，更好地培養(yǎng)“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的合格師資。

（二）有效推動(dòng)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“美術(shù)核心素養(yǎng)”的形成。在線開(kāi)放課程改革建設(shè)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，選用生成性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”建構(gòu)性主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其積極效應(yīng)，對(duì)于豐富“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)”理論，具有建設(shè)性的意義。

（三）提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在線開(kāi)放課程改革建設(shè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建真實(shí)師生高?；?dòng)平臺(tái)，解決傳統(tǒng)課程授課方式存在的弊端，拓展課程服務(wù)對(duì)象，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，提高高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《美術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)其向深層次的實(shí)踐與應(yīng)用不斷向前發(fā)展，尤其表現(xiàn)在當(dāng)前疫情時(shí)期，具有非常重要的關(guān)鍵作用。

但本項(xiàng)目也存在許多不足，例如：本項(xiàng)目建設(shè)的《美術(shù)基礎(chǔ)》開(kāi)放課程資源庫(kù)素材不多，且更新不足，微課視頻還欠豐富，對(duì)接幼兒園一線課堂教學(xué)還欠深度，學(xué)生面對(duì)中華傳統(tǒng)美術(shù)文化題材挖掘得不夠深入，也欠廣度。

總之，基于“美術(shù)核心素養(yǎng)”的《美術(shù)基礎(chǔ)》在線開(kāi)放課程的改革建設(shè)是一次有益的嘗試，將有力地推進(jìn)學(xué)前教育美術(shù)類(lèi)課程改革。