鐘藝兵

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

插畫設(shè)計(jì)可以說是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中最具有藝術(shù)性的手法之一。隨著人們對(duì)個(gè)性藝術(shù)表達(dá)的追求和審美水平的逐漸提高，插畫越來越受到大眾的喜愛和追捧。插畫藝術(shù)已經(jīng)不單純是對(duì)文字描述的視覺補(bǔ)充說明或?qū)ξ淖謭?chǎng)景的再現(xiàn)，而是一種建立在邏輯思維與形象思維的思考方式，因此對(duì)邏輯思維與形象思維在高校插畫教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于提升插畫教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的插畫創(chuàng)作水平和能力。

一、高校插畫教學(xué)中形象思維的應(yīng)用

形象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過程中，采用典型化和想象的方法，通過事物的個(gè)別特征去把握一般規(guī)律、塑造藝術(shù)形象的思維模式[1]。形象思維是一種比較感性的思維狀態(tài)，總是和感受、體驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起，是藝術(shù)作品的基本特征。插畫藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新與創(chuàng)意，而形象思維是人類思維史上最先形成的思維，是人類創(chuàng)新與創(chuàng)意的基礎(chǔ)，根據(jù)已有的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行想象和聯(lián)想是插畫藝術(shù)中形象思維有效運(yùn)用的主要方法。

（一）“想象”是高校插畫教學(xué)中形象思維應(yīng)用的基礎(chǔ)

想象是插畫設(shè)計(jì)中較為常見的思考方式，也是形象思維的高級(jí)階段。插畫設(shè)計(jì)中的想象是指設(shè)計(jì)者在接受到設(shè)計(jì)主題或設(shè)計(jì)任務(wù)后，根據(jù)自己大腦中已有的認(rèn)知和形象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出符合主題要求的新形象的過程。形象思維要經(jīng)過兩個(gè)過程才能將創(chuàng)造性體現(xiàn)出來。第一階段為掌握現(xiàn)實(shí)的階段，在這一階段里，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)設(shè)計(jì)主題通過搜集與主題相關(guān)的各類圖片、影像、聲音等大量具體、詳實(shí)地形象資料，為形象思維的運(yùn)轉(zhuǎn)提供原材料，為下一個(gè)階段的順利開展提供準(zhǔn)備。第二階段為選擇加工階段，此時(shí)設(shè)計(jì)者的理性思維啟動(dòng)，通過將設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)要求以及設(shè)計(jì)者自身的喜好和設(shè)計(jì)創(chuàng)作風(fēng)格等對(duì)感性的形象進(jìn)行規(guī)定，對(duì)第一階段的素材進(jìn)行篩選，由表及里，最終得到符合設(shè)計(jì)主體和設(shè)計(jì)目的的形象素材[2]。想象是插畫設(shè)計(jì)創(chuàng)作型的基礎(chǔ)，通過想象，設(shè)計(jì)者的思維經(jīng)歷了觀察（實(shí)踐）—類比—想象—模擬（相似）的過程，使思維從感性層面向理性層面過渡。

（二）“聯(lián)想”是高校插畫教學(xué)中形象思維應(yīng)用的主要手段

聯(lián)想將各類因素或者觀念進(jìn)行結(jié)合，將設(shè)計(jì)從理性階段向感性范圍融合，在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)者可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不受空間和實(shí)時(shí)間的限制，虛構(gòu)新形象，充分發(fā)揮形象思維的創(chuàng)造性。

（三）高校插畫教學(xué)中形象思維的具體使用

通常來講，變異法、分化發(fā)和深化法是設(shè)計(jì)者在運(yùn)用形象思維進(jìn)行創(chuàng)作的過程中經(jīng)常采用的三種創(chuàng)作方法[3]。變異法是指設(shè)計(jì)者在進(jìn)行插畫設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)已有形象進(jìn)行虛構(gòu)和幻想，將已有形象打散、分解、組合，構(gòu)成新形象。分化法也可以稱作再創(chuàng)造，即設(shè)計(jì)者以原有形象的基本特征和符號(hào)為基礎(chǔ)，拓展出多種形象。深化法是以人們常見的生活形象為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出比生活中的形象更加典型、生動(dòng)的新形象的思維過程。

在進(jìn)行插畫教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行插畫創(chuàng)作時(shí)，不是不會(huì)運(yùn)用插畫的技巧和具體的手法，而是在為畫什么？怎么畫擔(dān)憂，其根本原因就在于學(xué)生不善于運(yùn)用形象思維，將所要表達(dá)的主題通過想象和聯(lián)想將其所體現(xiàn)的畫面感進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)作，從而形成最終的插畫作品，這就需要教師在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，鍛煉和激發(fā)學(xué)生的形象思維。如在對(duì)《文學(xué)作品插圖》學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過閱讀需要配插圖的文學(xué)作品或作品的片段后，表達(dá)出自己最直觀的感受，這些感受不像文學(xué)作品一樣連貫，是零散卻又不斷被合成的新的形象，正所謂“善繪者繪其神，不善繪者繪其形?！币虼瞬瀹嬙O(shè)計(jì)時(shí)首先要抓住文學(xué)作品所表達(dá)的情緒，隨后由這些情緒確定相應(yīng)的景象和色彩，深刻反映出對(duì)事物本質(zhì)特征的簡(jiǎn)單化、理想化形象。

二、高校插畫教學(xué)中的邏輯思維的應(yīng)用

邏輯思維即抽象思維，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)，是通過概念、判斷、推理等邏輯思維形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，邏輯思維是人們對(duì)事物的理性認(rèn)知階段。邏輯思維的進(jìn)行就是通過一系列的推理從而尋求“必然得出”。邏輯思維可以分為理論型和經(jīng)驗(yàn)型兩種，理論型邏輯思維是指依托概念、公式、定律等作為理論依據(jù)進(jìn)行推理、判斷從而得出結(jié)論，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維是指?jìng)€(gè)體在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行推理、判斷，前者多用于理論工作者和科學(xué)家，而后者通常用于工人、農(nóng)民、普通民眾解決生產(chǎn)生活問題。

插畫藝術(shù)具有強(qiáng)烈的目的性，無論是藝術(shù)性插畫還是商業(yè)性插畫都具有藝術(shù)性和敘事性的特點(diǎn)，藝術(shù)性是所有藝術(shù)創(chuàng)作的共有特性，而敘事性則是要求設(shè)計(jì)者在插畫設(shè)計(jì)時(shí)能夠讓讀者通過插畫讀懂插畫所要表達(dá)的事件或意義。因此將邏輯思維用于插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插畫設(shè)計(jì)的思考及實(shí)踐過程。

（一）邏輯思維的明確指向性在高校插畫教學(xué)中的應(yīng)用

不同于形象思維，邏輯思維是一種理性表達(dá)，是運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法進(jìn)行的有條理、有根據(jù)的思維活動(dòng)。一些藝術(shù)創(chuàng)作者和藝術(shù)教育工作者很容易陷入一種純感性的藝術(shù)創(chuàng)作中去，因此在高校插畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維十分必要。邏輯思維的明確指向性在高校插畫教學(xué)中的具體應(yīng)用可以表現(xiàn)為：教師在進(jìn)行插畫教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先明確插畫設(shè)計(jì)的主要目的，圍繞設(shè)計(jì)目的展開設(shè)計(jì)互動(dòng)，如教師在進(jìn)行《插畫與產(chǎn)品》教學(xué)時(shí)，以長(zhǎng)頸鹿系列產(chǎn)品為創(chuàng)作命題，讓學(xué)生為某企業(yè)帆布袋進(jìn)行產(chǎn)品插畫設(shè)計(jì)，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確插畫設(shè)計(jì)的基本概念，概念中包含的兩個(gè)主題為“長(zhǎng)頸鹿”和“帆布袋”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)圍繞設(shè)計(jì)主題進(jìn)行思考，得出一個(gè)創(chuàng)意，然后采用各種手段繪制相應(yīng)的插畫草圖，在具體的創(chuàng)作過程中形象思維占據(jù)了主要思維形式，通過反復(fù)與主題對(duì)比和修改，最終完成插畫設(shè)計(jì)。通過邏輯思維的明確指向性指引學(xué)生逐步完成插畫設(shè)計(jì)。

（二）邏輯思維的條理秩序性在高校插畫教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于插畫藝術(shù)而言，藝術(shù)的感性思維與表達(dá)雖然重要，但更為重要的是插畫師應(yīng)當(dāng)通過插畫藝術(shù)清晰準(zhǔn)確的表述插畫所提供的信息和所表達(dá)的情感，而想要聲情并茂地將所要表達(dá)的內(nèi)容通過插畫的形式展現(xiàn)出來，不但要能夠掌握插畫的主題、對(duì)主題進(jìn)行合理的想象和再創(chuàng)造外，還需要分析畫面構(gòu)造中的色彩、造型和構(gòu)造等。邏輯思維被廣泛地應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)的各類課程中，如康定斯提出的“點(diǎn)、線、面”理論和伊頓的色彩構(gòu)成理論都蘊(yùn)含了嚴(yán)密的邏輯思維規(guī)律，此外還需要研究各種結(jié)構(gòu)幾何圖形和黃金比例，通過不斷地對(duì)比分析得出滿意的表現(xiàn)效果。在插畫藝術(shù)中，諸要素的形式美規(guī)律是邏輯思維的集中體現(xiàn)，因此教師在進(jìn)行高校插畫教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過合理的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維條例秩序性。如在進(jìn)行《古詩(shī)詞插畫》教學(xué)時(shí)，學(xué)生在完成插畫設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，通過不斷調(diào)整圖形和文字的位置、大小、比例得出不同的插畫設(shè)計(jì)效果圖，然后對(duì)比分析各個(gè)插畫的效果，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維調(diào)理秩序性。

結(jié)語(yǔ)

邏輯思維與形象思維雖然是兩種不同的理念，但在插畫藝術(shù)中邏輯思維與形象思維相生相伴，二者可能同時(shí)發(fā)生或間歇發(fā)生，并無先后順序，貫穿了插畫設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)邏輯思維與形象思維的理論，在插畫教學(xué)中通過合理的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)將邏輯思維與形象思維有機(jī)的融合到一起，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。