基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用1
——以《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課為例

葉 彤，鐘小川，王苑芮，苗曉雯

（惠州學(xué)院 心理健康教育與咨詢中心，廣東 惠州 516007）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)；然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)主要圍繞理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行改革探索的極少。2020年上半年，新冠肺炎疫情全球肆虐，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被迫暫停而轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，線下實(shí)踐項(xiàng)目無(wú)法開展，迫使高校教師積極探索在線實(shí)踐課發(fā)展的可能性。實(shí)踐課程往往以實(shí)踐為主，旨在理論聯(lián)系實(shí)際，將理論課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿到實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)與技能。傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)仍以討論為主，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)掌握所學(xué)技能，學(xué)生往往仍流于被動(dòng)接受技能訓(xùn)練［1］，從而也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反思。因此，以學(xué)生為中心的實(shí)踐課程發(fā)展也是實(shí)踐課教學(xué)探索的方向。

一、基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：以學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）的理論，本研究嘗試將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用于指導(dǎo)實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最早可追溯到20世紀(jì)二三十年代。杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生本身在學(xué)習(xí)中的重要性，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的核心在于知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)而受到實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程［2］。在此基礎(chǔ)上，大衛(wèi)·庫(kù)伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［3］，他認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由“經(jīng)驗(yàn)”“反思”“概念化”“實(shí)踐”構(gòu)成?！敖?jīng)驗(yàn)”指學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)，“反思”指學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考，“概念化”指學(xué)習(xí)者將自己的思考進(jìn)一步吸收，形成合乎邏輯的概念，而“實(shí)踐”指學(xué)習(xí)者將這些概念用于解決問(wèn)題。被廣泛運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）也同樣受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的影響［4］。建構(gòu)主義奠基人皮亞杰認(rèn)為，思維的發(fā)展來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)、觀念、反思和行動(dòng)四個(gè)維度，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程即個(gè)體與環(huán)境周而復(fù)始地相互作用的過(guò)程［5］。因此，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，注重學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”與“反思”是體驗(yàn)式實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式：以學(xué)生為主角

根據(jù)伍德勤和楊國(guó)龍的分類，教學(xué)設(shè)計(jì)一般涉及五個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)［6］。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了許多不同的設(shè)計(jì)模式，主要分為自下而上和自上而下兩種［7］。自下而上的教學(xué)模式基于“加涅范式”，即從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)逐步加深，學(xué)習(xí)到更高級(jí)的概念或技能。武法提認(rèn)為這種自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式更適合行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程［7］。自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式則源于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境（教學(xué)任務(wù)）中，通過(guò)與老師和同學(xué)的相互協(xié)作和會(huì)話，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)［8］。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念不謀而合。武法提認(rèn)為這種自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式更適合生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程［7］。體驗(yàn)式實(shí)踐課程追求學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中的個(gè)性化表現(xiàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和嘗試，其教學(xué)目標(biāo)是生成性和表現(xiàn)性的。因此，本研究借鑒武法提提出的基于建構(gòu)主義理論的“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式”［7］，將課程體系設(shè)計(jì)劃分為五個(gè)部分：學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容體系制定、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系確立。而如何在課程設(shè)計(jì)中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則是體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心。

（三）ARCS動(dòng)機(jī)模型：以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)

本研究擬利用ARCS動(dòng)機(jī)模型，構(gòu)建體驗(yàn)式實(shí)踐課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以期更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。ARCS模型是20世紀(jì)80年代Keller提出的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型［9-10］。模型認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制包含注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）與滿意度（Satisfaction）四個(gè)環(huán)節(jié)，代表了四類主要的動(dòng)機(jī)策略?！白⒁狻敝竿ㄟ^(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)吸引和維持學(xué)生的注意力，如知覺(jué)喚醒、激發(fā)探究等；“關(guān)聯(lián)”指教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生切身相關(guān)的個(gè)人需求與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，如熟悉化、需求等；“信心”指增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生成就感，如挑戰(zhàn)情境等；“滿意”指讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值與快樂(lè)，通過(guò)學(xué)習(xí)本身獲得滿足感，如積極結(jié)果、公平等［11-14］。而這些環(huán)節(jié)其實(shí)都需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以《大學(xué)生心理健康教育》為例，探尋ARCS模型視角下體驗(yàn)式實(shí)踐課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐反思，為實(shí)踐課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

（四）《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課

《大學(xué)生心理健康教育》課程是教育部《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的必修課［15］，其核心目標(biāo)與理念，與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式不謀而合?！洞髮W(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課程以心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為主要特色，旨在理論聯(lián)系實(shí)際，并將理論課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿到整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中，形成包括知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三方面的實(shí)踐體系。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。目前國(guó)內(nèi)高校常見(jiàn)的《大學(xué)生心理健康教育》課程的體系中，包括了基礎(chǔ)理論課、實(shí)踐課、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)模塊。后兩者是以實(shí)踐教學(xué)的形式，使學(xué)生在實(shí)踐中提高心理健康意識(shí)，應(yīng)用心理健康知識(shí)，去解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力，以提高心理素質(zhì)、健全人格，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才?！洞髮W(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課常規(guī)的幾項(xiàng)大型線下實(shí)踐項(xiàng)目有：戶外體驗(yàn)式心理素質(zhì)拓展活動(dòng)、心理情景劇比賽、心理知識(shí)講座、心理知識(shí)競(jìng)賽等等。然而，這些活動(dòng)的舉辦常常面臨一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如“心理知識(shí)競(jìng)賽”“心理知識(shí)講座”等活動(dòng)，需要大量的人力物力成本；而團(tuán)體輔導(dǎo)等個(gè)性化的實(shí)踐課，存在學(xué)生覆蓋面窄、無(wú)法量化學(xué)生學(xué)習(xí)成效等問(wèn)題。同時(shí)，在疫情期間的普查與咨詢過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)因疫情影響而出現(xiàn)了情緒困擾［16］。為解決這一特殊時(shí)期的現(xiàn)實(shí)矛盾，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如“超星學(xué)習(xí)通”）的復(fù)合功能，搭建在線活動(dòng)平臺(tái)，彌補(bǔ)解決線下實(shí)踐課開課不足問(wèn)題，對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課進(jìn)行在線改革的探索。

二、基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在線實(shí)踐課課程體系設(shè)計(jì)主要分為五個(gè)部分：學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容體系制定、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系確立?；贏RCS動(dòng)機(jī)模型，學(xué)習(xí)需求分析中，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度關(guān)系緊密；教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，則與生活關(guān)聯(lián)性相關(guān)；內(nèi)容體系制定與教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)注重提升學(xué)生的注意力；而合理的評(píng)價(jià)體系，則是學(xué)習(xí)自信心的保證（圖1）。

圖1 基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)需求分析：了解學(xué)生需求，提高活動(dòng)滿意度

提高學(xué)生對(duì)課程的滿意度，首先應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查與分析。學(xué)生對(duì)在線課程的反感點(diǎn)主要在于“活動(dòng)枯燥而繁多”［17］，同時(shí)因?yàn)楸O(jiān)控不到位，線上課程的考評(píng)公平性與有效性也有待提高。針對(duì)以上兩點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了改善：1.提升活動(dòng)趣味性。在保證活動(dòng)效果的前提下，應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，設(shè)計(jì)活動(dòng)、考核形式更多樣、趣味性更強(qiáng)的線上實(shí)踐課程，如提供更多共享視頻、書籍資源供學(xué)生選讀、選修。2.保證活動(dòng)有效性。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中容易遇到的“刷視頻”“作弊”等現(xiàn)象，可以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的測(cè)試模塊進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)生的活動(dòng)成效，確保公平。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：設(shè)定合理目標(biāo)，加強(qiáng)生活關(guān)聯(lián)性

基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，為了讓學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)興趣，需要讓學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自身的需求和未來(lái)價(jià)值相關(guān)聯(lián)［11-14］，這就需要在課程設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求更好地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)Bloom的三種領(lǐng)域目標(biāo)分類［18］，將《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課的課程目標(biāo)分為心理知識(shí)目標(biāo)、心理技能目標(biāo)、自我認(rèn)知目標(biāo)，這些目標(biāo)均與學(xué)生日常生活可能遇到的心理困惑相關(guān)。

1.知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解心理健康知識(shí)，掌握解決學(xué)習(xí)、生活和工作中心理問(wèn)題的可行方案。

2.技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，如環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、問(wèn)題解決技能、人際交往技能等。

3.自我認(rèn)知目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我探索、自我發(fā)展、自我教育的能力。

（三）內(nèi)容體系制定、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：豐富課程內(nèi)容和教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)注意力

根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型，激發(fā)學(xué)生關(guān)注度和注意力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一步［11-14］，因此在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)做到推陳出新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，維持其學(xué)習(xí)動(dòng)力與注意力。為豐富課程內(nèi)容，主要從資源、互動(dòng)、測(cè)試三個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.資源模塊。以相關(guān)活動(dòng)資源為基礎(chǔ)，如視頻、圖片、文檔、鏈接等，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中資源分享的便利性，盡可能提供更多活動(dòng)資源，如在電影賞析中，提供50部電影任由學(xué)生挑選觀看。使學(xué)生在活動(dòng)中擁有更多選擇權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。

2.社交模塊。以教學(xué)群及討論區(qū)為主導(dǎo)，提供以生生互動(dòng)為核心、師生互動(dòng)為輔助的實(shí)踐活動(dòng)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以在線互動(dòng)與交流。

3.互動(dòng)模塊。充分開發(fā)與利用在線平臺(tái)的功能，豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。如利用課堂小測(cè)驗(yàn)及時(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，使師生雙方能及時(shí)了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況；同時(shí)，利用測(cè)驗(yàn)?zāi)K中的抽題、自動(dòng)評(píng)分等，實(shí)現(xiàn)線上競(jìng)賽的功能等。

（四）評(píng)價(jià)體系確立：拓寬考評(píng)方法，提升學(xué)生自信心

評(píng)價(jià)體系確立有助于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?；贏RCS動(dòng)機(jī)模型，如果能夠讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)收獲的真正含義、在低風(fēng)險(xiǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)并取得一定的成效，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心與自信心；而確保公平、公正的考核指標(biāo)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。這與體驗(yàn)式實(shí)踐課程更重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與評(píng)價(jià)不謀而合。因此，在《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課的設(shè)計(jì)中，首先保證學(xué)習(xí)的公平性。利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的“視頻觀看防窗口切換”“視頻觀看需達(dá)xx%完成任務(wù)點(diǎn)”等自帶功能，監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程、量化學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量。同時(shí)，利用查重網(wǎng)站輔助查重，規(guī)避抄襲、敷衍等現(xiàn)象。對(duì)學(xué)習(xí)的全程記錄，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生與老師能從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、能力提升等多個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)估。

考評(píng)方法僅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行完成度考核，不進(jìn)行分?jǐn)?shù)考核，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而非學(xué)習(xí)結(jié)果，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)考評(píng)的焦慮，提升學(xué)生的自信心。與此同時(shí)，利用微信公眾平臺(tái)對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并加上專業(yè)心理老師的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)時(shí)外提交優(yōu)質(zhì)作業(yè)，提升學(xué)生的參與感。目前，已進(jìn)行改革及實(shí)施的五個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)分別為：在線心理成長(zhǎng)團(tuán)體（圖2），在線心理電影賞析（圖3），在線心理知識(shí)競(jìng)賽（初賽）（圖4），在線心理讀書會(huì)（圖5），在線心理知識(shí)講座（圖6）。

圖2 在線心理成長(zhǎng)團(tuán)體

圖3 在線心理電影賞析

圖4 在線心理知識(shí)競(jìng)賽（初賽）

圖5 在線心理讀書會(huì)

圖6 在線心理知識(shí)講座

三、基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐效果

基于上述設(shè)計(jì)，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行了為期三輪的實(shí)踐探索，具體研究路徑為：計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—反思（第一輪）—修改計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—反思（第二輪）—再修改計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—反思（第三輪）。用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方法對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)閱讀等研究策略。

（一）教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄

根據(jù)“超星學(xué)習(xí)通”在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)量化指標(biāo)，以“線上心理知識(shí)講座”完成情況為例，86.53%的學(xué)生聽(tīng)了3場(chǎng)講座并完成了相應(yīng)測(cè)試（本活動(dòng)規(guī)則為，完成1講可獲得1實(shí)踐學(xué)時(shí)；最高可獲得3實(shí)踐學(xué)時(shí)，即3場(chǎng)講座）。但在獲得基本的3個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)后，仍參與講座的學(xué)生超過(guò)3/4。其中，完成5講的學(xué)生占比為75.28%，完成全部講座（8講）的占15.04%（表1）。

表1 “線上心理知識(shí)講座”完成情況

（二）實(shí)踐體驗(yàn)文本分析

除了從教學(xué)平臺(tái)的量化指標(biāo)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還通過(guò)訪談、文獻(xiàn)閱讀等方法更好地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行深入分析。在實(shí)踐活動(dòng)中，相比起理論課直接傳授心理健康知識(shí)，更重視學(xué)生的自我體驗(yàn)。在學(xué)生提交的實(shí)踐感悟和感想中可以看出，大部分同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中均有所體驗(yàn)與感悟，達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)（如圖8、圖9）。

圖8 “在線心理讀書會(huì)” 學(xué)生讀后感

圖9 “在線心理電影賞析” 學(xué)生優(yōu)秀影評(píng)

（三）在線實(shí)踐課效果問(wèn)卷

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)改革、通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)在線《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課的接受度很高（超過(guò)99%的學(xué)生對(duì)活動(dòng)整體評(píng)價(jià)滿意）。其中，“心理電影賞析”的三輪行動(dòng)研究的問(wèn)卷反饋均顯示，超97%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容有趣，超89%表示通過(guò)活動(dòng)了解了相關(guān)的心理健康知識(shí)，超98%認(rèn)可活動(dòng)的審核及評(píng)價(jià)方式，超90%表示能夠接受在線“心理電影賞析”，50%以上更傾向于選擇線上觀影的學(xué)習(xí)方式（表2）。

表2 “心理電影賞析”三輪行動(dòng)研究問(wèn)卷反饋

“線上心理知識(shí)講座”活動(dòng)效果反饋也頗為理想，超98%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容“很有趣”，僅有不到4%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)活動(dòng)“沒(méi)有了解”心理健康教育相關(guān)知識(shí)（表3）。

表3 “線上心理知識(shí)講座”活動(dòng)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷反饋

（續(xù)表3）

相較而言，“線上心理知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)效果反饋則略微遜色，31.04%的學(xué)生認(rèn)為此活動(dòng)“很無(wú)趣”，1.41%的學(xué)生認(rèn)為此活動(dòng)“非常無(wú)趣”；同時(shí)，近10%的學(xué)生反饋，在活動(dòng)中沒(méi)有了解到心理健康相關(guān)知識(shí)（表4）。

表4 “線上心理知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷反饋

四、基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總結(jié)反思

在線實(shí)踐課可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建個(gè)性化的自主實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)以線下“行為訓(xùn)練”為主［1］，本研究嘗試將線下實(shí)踐課轉(zhuǎn)移至線上。以《大學(xué)生心理健康教育課》實(shí)踐課為例，通過(guò)組織心理學(xué)相關(guān)電影、閱讀心理學(xué)相關(guān)書籍、參與心理知識(shí)講座等，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行自我探索，在探索中尋找適合自己的心理調(diào)適技能，在實(shí)踐達(dá)成自我成長(zhǎng)。

在教學(xué)改革過(guò)程中，仍有一些值得改進(jìn)與繼續(xù)探討的問(wèn)題。在線實(shí)踐課在體驗(yàn)式活動(dòng)中的實(shí)踐效果要?jiǎng)儆谛袨橛?xùn)練。比如，在學(xué)生的實(shí)踐感悟和實(shí)踐總結(jié)中提及“心理電影賞析”“心理知識(shí)講座”“心理讀書會(huì)”這三個(gè)活動(dòng)較多，而“心理知識(shí)競(jìng)賽（初賽）”和“心理成長(zhǎng)團(tuán)體”則相對(duì)較少。原因可能在于“心理電影賞析”“心理知識(shí)講座”和“心理讀書會(huì)”活動(dòng)更考驗(yàn)對(duì)“電影”“講座”“書籍”的挑選，如果是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，很容易產(chǎn)生心理共鳴。但“心理知識(shí)競(jìng)賽（初賽）”更像是一門臨時(shí)抱佛腳的考試，“心理成長(zhǎng)團(tuán)體”則因遠(yuǎn)程而大大削弱了參與者對(duì)集體的投入感和體驗(yàn)感。這從某一方面也證明了ARCS動(dòng)機(jī)模型所提及的“注意力”的重要性。

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)代社會(huì)知識(shí)傳播的主要媒介，也將成為教學(xué)的重要場(chǎng)所。在線實(shí)踐課程將顛覆以往傳統(tǒng)的線下實(shí)踐教學(xué)模式，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教學(xué)改革的沖擊與挑戰(zhàn)。但在線課程畢竟有其局限性，部分課程的在線開展是疫情特殊時(shí)期的無(wú)奈選擇。因此，在利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)性地保留更適于線下參與的內(nèi)容，將線上與線下進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使互聯(lián)網(wǎng)真正成為優(yōu)化教學(xué)的工具而非一時(shí)新鮮的潮流趨勢(shì)。