工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國臺(tái)灣地區(qū)的發(fā)展述析

馬俊，楊雪玲

[摘 要] 臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育歷經(jīng)60多年的發(fā)展變革，經(jīng)初創(chuàng)、停頓、擴(kuò)容、深耕四個(gè)階段，不僅形成包含?？啤⒋髮W(xué)、碩士和博士在內(nèi)的完整教育體系，也在學(xué)科辦學(xué)思路、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面形成以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為依據(jù)的動(dòng)態(tài)調(diào)整格局。其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與邏輯可為大陸工業(yè)設(shè)計(jì)教育的改革與發(fā)展提供參考與有益借鑒。

[關(guān)鍵詞] 臺(tái)灣;工業(yè)設(shè)計(jì)教育;展望

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目高職擴(kuò)招專項(xiàng)項(xiàng)目“基于質(zhì)量型擴(kuò)招下民辦高職院校高技能人才培養(yǎng)路徑研究”（JGGZKZ2020120）

[作者簡(jiǎn)介] 馬 ?。?981—），女，湖南湘潭人，碩士，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院副教授，主要從事設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)和新媒體研究;楊雪玲（1986—），女，山東濰坊人，碩士，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院講師，主要從事數(shù)字媒體藝術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）44-0046-04? ? [收稿日期] 2021-03-17

一、前言

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及范圍廣，是技術(shù)與藝術(shù)、工程設(shè)計(jì)與藝術(shù)創(chuàng)作相互交叉和融合的學(xué)科，是為產(chǎn)品創(chuàng)造高附加值的軟科學(xué)。新時(shí)代高校教育和工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，要求工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)者在具備基本工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)、技能與素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，須同時(shí)具備網(wǎng)絡(luò)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神等。中國臺(tái)灣的工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步較早、發(fā)展較快，較早與世界接軌。它與大陸同根同源，文化理念一脈相承，梳理工業(yè)設(shè)計(jì)教育在中國臺(tái)灣的發(fā)展，提煉、總結(jié)中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，剖析工業(yè)設(shè)計(jì)教育中出現(xiàn)的共性問題，對(duì)促進(jìn)大陸高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育健康發(fā)展具有重要的借鑒作用。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)教育在中國臺(tái)灣的發(fā)展沿革

中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育隨著工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。綜觀中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系，大體經(jīng)歷了20世紀(jì)60年代的初創(chuàng)、70年代的停頓、80年代的擴(kuò)容和21世紀(jì)的深耕四個(gè)發(fā)展階段。分析中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展脈絡(luò)，可以清晰發(fā)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，與國際環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一脈相承。當(dāng)下，全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展緊密相連，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)已成最熱門產(chǎn)業(yè)之一。在此背景下，大陸的工業(yè)設(shè)計(jì)教育更需要與產(chǎn)業(yè)融合，與臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行深入交流，與世界文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的國家與地區(qū)加強(qiáng)合作，抓住機(jī)遇，深耕發(fā)展，成長為全面提升產(chǎn)品價(jià)值的學(xué)科，以此推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)教育各階段發(fā)展特色

中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育的學(xué)制，受其教育發(fā)展層次、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等因素影響，由最初的?？平逃龑哟沃鸩桨l(fā)展成體系較完整、學(xué)制較齊全的教育體系。

（一）?？平逃龝r(shí)期

20世紀(jì)60年代是中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育的專科教育階段，也是工業(yè)設(shè)計(jì)教育的初創(chuàng)與停頓時(shí)期，在學(xué)制、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)等方面具有相應(yīng)的特點(diǎn)。

1.學(xué)制方面，五年制為主。主要是?？平逃?，以五年制為特色，著重系統(tǒng)培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

2.教師隊(duì)伍，以美、日、德培訓(xùn)為主[1]。一方面，在20世紀(jì)60年代，推行“中國生產(chǎn)力及貿(mào)易中心”產(chǎn)品改善和策劃發(fā)展政策，以工業(yè)設(shè)計(jì)人才培育為首要目標(biāo)，積極聘請(qǐng)美、日、德等國專家來臺(tái)指導(dǎo)四期五次的工業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練班，參加學(xué)員大多具有美術(shù)與工程背景。該計(jì)劃促成多所專科學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)教育專業(yè)的設(shè)立，也培育出中國臺(tái)灣早期的第一代工業(yè)設(shè)計(jì)師資。另一方面，派遣設(shè)計(jì)人才到美、日、德等國留學(xué)研修，培育出許多早期的工業(yè)設(shè)計(jì)師資，將所學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐觀念引入專業(yè)課程教學(xué)，開啟中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校教育的先端。20世紀(jì)70年代中期，第一代工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從國外陸續(xù)學(xué)成歸來加入教學(xué)行列。

3.課程設(shè)置方面，受日本、德國影響深遠(yuǎn)。我國臺(tái)灣早期工業(yè)設(shè)計(jì)教育課程規(guī)劃，在20世紀(jì)60年代受日本、德國專家影響：明志工專與大同工專，教師多為留日教師和日本專家，課程設(shè)計(jì)較多體現(xiàn)日本特色;臺(tái)北工專主要接受德國專家的指導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)受德國影響較深。為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，20世紀(jì)70、80年代，中國臺(tái)灣教育部門明確要求，凡工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，其課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參考明志、大同與臺(tái)北工專三所學(xué)校的課程規(guī)劃內(nèi)容制定。

4.教材建設(shè)方面，以日本教材為主，德國教材為輔。20世紀(jì)60年代，工業(yè)設(shè)計(jì)在中國臺(tái)灣還屬新興學(xué)科，加上信息普及不夠，參考書籍較少，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師普遍處于邊學(xué)邊教的摸索階段，教學(xué)用書與參考用書大多購買國外原版書籍，翻譯成中文作為教材或自編成講義供教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)使用。早期，工業(yè)設(shè)計(jì)教育逐步形成以日本教材為主、德國教材為輔的教材建設(shè)與使用體系，并使得國外工業(yè)設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)理念在中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育中得以充分、全方位體現(xiàn)。

（二）大學(xué)教育時(shí)期

隨著設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育進(jìn)入擴(kuò)容階段，從學(xué)制到課程都有新變化、新特征。

1.學(xué)制與教育體系方面，高教與技職教育體系并存。經(jīng)過20世紀(jì)60年代前期工業(yè)設(shè)計(jì)教育的初創(chuàng)、20世紀(jì)60年代后半期的關(guān)停，工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展在中國臺(tái)灣一度陷入低迷。70年代以后，隨著中國臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)高速增長，社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格與層次需求的轉(zhuǎn)型，工業(yè)設(shè)計(jì)教育也隨之轉(zhuǎn)型，由專科教育層次提升至大學(xué)教育層次。80年代后期，基于大學(xué)教育資源的均衡發(fā)展，中國臺(tái)灣重新開辦私立高校，但局限于工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院與技術(shù)學(xué)院三大類院校，工業(yè)設(shè)計(jì)大學(xué)教育隨之發(fā)展擴(kuò)容，并逐步形成高教與技職兩種教育并存的體系。

2.教師隊(duì)伍方面，早期工業(yè)設(shè)計(jì)?？苹虼髮W(xué)畢業(yè)生成為師資主體。20世紀(jì)70年代早期的工業(yè)設(shè)計(jì)大學(xué)教育，其教學(xué)師資主要來自1963—1966年工業(yè)設(shè)計(jì)暑期訓(xùn)練班遴選出來的海外研習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀學(xué)員。20世紀(jì)80年代后，在學(xué)校擔(dān)任助教或通過海外深造研習(xí)的早期工業(yè)設(shè)計(jì)?？苹虼髮W(xué)畢業(yè)生，絕大部分已轉(zhuǎn)為以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)背景為主的教學(xué)師資。

3.課程設(shè)置方面，形成模塊化、組合式的課程結(jié)構(gòu)。1985—2000年，由于科技快速發(fā)展，3D繪圖技術(shù)崛起，工業(yè)設(shè)計(jì)課程開始導(dǎo)入CAD課程;2000年后，CAD課程比例逐漸增加，繪圖技能等以培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力的課程，在工業(yè)設(shè)計(jì)課程中的被重視度日益增加。尤其是受國際化與多元化教學(xué)的影響，工業(yè)設(shè)計(jì)教育課程呈現(xiàn)出因人而異、因材施教等特征，出現(xiàn)模塊化、組合式課程。如成功大學(xué)設(shè)置的流行商品設(shè)計(jì)學(xué)程組、大葉大學(xué)設(shè)計(jì)的三種專長領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程組、云林科大設(shè)計(jì)的科技與設(shè)計(jì)創(chuàng)作學(xué)程組、聯(lián)合大學(xué)設(shè)計(jì)的四大學(xué)習(xí)方向模塊、華梵大學(xué)設(shè)置的交通工具設(shè)計(jì)課程組與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程組，及長庚大學(xué)設(shè)置的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程組與媒體設(shè)計(jì)課程組等。

4.教材建設(shè)方面，借鑒多國家工業(yè)設(shè)計(jì)教材經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)70年代后期至90年代，由于多數(shù)留學(xué)美國的第一代工業(yè)設(shè)計(jì)系學(xué)生回臺(tái)任教，再加上90年代中國臺(tái)灣地區(qū)高等教育日趨國際化與多元化，英國、芬蘭、奧地利、澳洲等其他設(shè)計(jì)國家和地區(qū)也吸引中國臺(tái)灣的更多學(xué)生前往留學(xué)。由此，中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育課程的教材體現(xiàn)出多元化特征，融入包含日本、德國在內(nèi)的等一批發(fā)達(dá)國家在工業(yè)設(shè)計(jì)教材編寫方面的經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究生教育時(shí)期

20世紀(jì)90年代末，中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育逐步建立起研究生教育層次，至此形成完整的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系，中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育也因此進(jìn)入深耕階段。

1.教育體系方面，形成從?？浦敛┦繉哟蔚耐暾逃w系。20世紀(jì)90年代尤其是90年代末，中國臺(tái)灣在工業(yè)設(shè)計(jì)大學(xué)教育的基礎(chǔ)上逐步建立起研究生教育層次。中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育源于1984年成功大學(xué)機(jī)械工程所設(shè)立的工業(yè)設(shè)計(jì)方向。1991年設(shè)立研究所后，中國臺(tái)灣逐步開啟工業(yè)設(shè)計(jì)的研究生教育培養(yǎng)。2000年后，中國臺(tái)灣逐步將工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展至博士層次教育。綜觀中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)高等教育的發(fā)展，從20世紀(jì)70年代的大學(xué)教育，到80、90年代的碩士研究生教育，直至21世紀(jì)初的博士教育，中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育已成為整合專業(yè)基礎(chǔ)與理論的六年一貫制的教育體制。

2.師資隊(duì)伍方面，以本土培養(yǎng)為主。隨著中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)高層次專業(yè)人才需求的提高，20世紀(jì)90年代碩士、博士生培養(yǎng)力度加大，工業(yè)設(shè)計(jì)教育所需師資轉(zhuǎn)向以本土培養(yǎng)為主。20世紀(jì)90年代，中國臺(tái)灣增設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)研究生層次教育，2000年后，又在工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育層次增設(shè)了博士班，培養(yǎng)本土博士師資，服務(wù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置方面，重點(diǎn)研究研究生課程體系的構(gòu)建。在碩士研究生層次，中國臺(tái)灣既強(qiáng)調(diào)專業(yè)化學(xué)習(xí)，又注重分方向、多元化發(fā)展，由此設(shè)置相應(yīng)的課程體系，在博士研究生層次，則更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向培養(yǎng)及設(shè)置針對(duì)性課程?？傊撾A段的課程轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化、多元化發(fā)展。研究生層次的工業(yè)設(shè)計(jì)課程，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力為主線，以專業(yè)深入的研究討論為主軸，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加設(shè)計(jì)創(chuàng)作競(jìng)賽或?qū)嵺`學(xué)習(xí)，畢業(yè)方式也變?yōu)榇T士論文或創(chuàng)作技術(shù)報(bào)告;博士則強(qiáng)調(diào)專業(yè)深入及國際交流的研究能力，以學(xué)術(shù)期刊或研討會(huì)論文作為修業(yè)條件。

四、中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特色

綜觀中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展過程，可以看到其由最開始借鑒日本和德國的辦學(xué)機(jī)制、課程設(shè)置等，慢慢發(fā)展為培養(yǎng)本土師資、面向本土辦學(xué)為主，但延續(xù)并發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)教育、培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的工匠精神，成為代代傳承的一部分，體現(xiàn)出以下特征。

（一）與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度關(guān)聯(lián)

中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，與其不同時(shí)期工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)密切呼應(yīng)，呈現(xiàn)出正相關(guān)態(tài)勢(shì)。20世紀(jì)60年代，中國臺(tái)灣制造業(yè)普遍以代工或產(chǎn)品改良為主，90年代后，隨著工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)教育招生規(guī)模隨之?dāng)U容與拓展。

（二）高度關(guān)注設(shè)計(jì)競(jìng)賽

自開辦工業(yè)設(shè)計(jì)教育尤其是近年來，都將工業(yè)設(shè)計(jì)教育與工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽高度關(guān)聯(lián)。加大競(jìng)賽投入力度，在生產(chǎn)、管理等過程環(huán)節(jié)融入競(jìng)賽要素，已成為中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)的一大特色。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)趨向多元化

從中國臺(tái)灣目前的工業(yè)設(shè)計(jì)教育來看，其人才培養(yǎng)目標(biāo)均趨向多元化、綜合化發(fā)展。在人才培養(yǎng)定位上，既重視基本設(shè)計(jì)，也重視平面、立體設(shè)計(jì);既重視產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品策略與經(jīng)營管理，也重視信息設(shè)計(jì)、信息管理以及計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等方面知識(shí)與技能的培養(yǎng)。專業(yè)特別是與行業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)學(xué)科，在教育教學(xué)中如何與前沿理論、最新技術(shù)結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，甚至指導(dǎo)實(shí)踐，是高校教學(xué)亟須解決的難題。其中，參加各級(jí)別的大賽不失為一條很好的解決途徑。通過競(jìng)賽完善專業(yè)學(xué)科建設(shè)、修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、制訂人才培養(yǎng)方案，可為我們解決高校教學(xué)偏離實(shí)踐、脫離行業(yè)發(fā)展前沿的難題提供了借鑒。

五、中國臺(tái)灣設(shè)計(jì)教育發(fā)展問題剖析

近年來，中國臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)新瓶頸，制造業(yè)亟待轉(zhuǎn)型，創(chuàng)意成為企業(yè)求生的新法寶，中國臺(tái)灣設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)模大，高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才稀缺

隨著中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育的快速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)儼然成為中國臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)再次轉(zhuǎn)型新希望的背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)規(guī)模日漸擴(kuò)大，報(bào)考工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)子日漸增多，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)模遠(yuǎn)超市場(chǎng)需求。但企業(yè)需求的高質(zhì)量人才稀缺，出現(xiàn)企業(yè)所需人才、可用之才卻一人難求的現(xiàn)象。這是中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生就業(yè)門檻高，出現(xiàn)一高一低現(xiàn)象

中國臺(tái)灣大學(xué)教育快速擴(kuò)張，生源競(jìng)爭(zhēng)壓力加大。一方面，出生率降低導(dǎo)致少子化局面，求學(xué)人數(shù)逐年降低，攻讀碩士、博士學(xué)位的學(xué)生呈下降趨勢(shì);另一方面，由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)近年畢業(yè)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，企業(yè)用人規(guī)格、學(xué)歷層次要求也水漲船高，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生就業(yè)難問題隨之出現(xiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際契合度不高，所學(xué)與所用有差距

近年文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相當(dāng)盛行，不僅世界各大設(shè)計(jì)品牌相繼被引入中國臺(tái)灣，中國臺(tái)灣自創(chuàng)品牌也以設(shè)計(jì)為號(hào)召提高產(chǎn)品的含金量。此外，創(chuàng)意市集、手作小物等個(gè)人工作室呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之境況。鑒于此，中國臺(tái)灣針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供了大量的資金資助，并交由文化管理部門執(zhí)行投資與管理，顯示發(fā)展文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的企圖心[2]。雖然中國臺(tái)灣當(dāng)局與各校都非常用心，但多數(shù)用工企業(yè)反映畢業(yè)生質(zhì)量與現(xiàn)實(shí)需求差距較大。如何確保培養(yǎng)的學(xué)生頂用、能用，減少學(xué)校與產(chǎn)業(yè)學(xué)與用之間的落差，提升工業(yè)設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐能力，將研究理論落實(shí)到設(shè)計(jì)創(chuàng)意中，是當(dāng)前亟須解決的一大難題。

六、中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育的借鑒與思考

中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步早，在發(fā)展過程中形成獨(dú)具的特色。大陸工業(yè)設(shè)計(jì)教育要借鑒其他國家與地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和做法，更需要在人才培養(yǎng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。從中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)到課程體系設(shè)置，其發(fā)展舉措、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)非常值得我們參考與借鑒。

（一）契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要

中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展與壯大，有效對(duì)接了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。從大學(xué)專業(yè)設(shè)置點(diǎn)的增多到招生規(guī)模的擴(kuò)張，從五年?？浦频酵暾逃w系的形成，均充分體現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)模、質(zhì)量與層次的需求，反映了產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求與教育發(fā)展的吻合度。高校培養(yǎng)的人才，最終要面向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)。如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，精準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)，完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)用一致，是大陸高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中必須思考的重點(diǎn)問題。中國臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)和做法是大陸學(xué)習(xí)借鑒的一個(gè)維度。

（二）培養(yǎng)方向多元化

中國臺(tái)灣的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，在人才培養(yǎng)過程中尤其是碩士、博士培養(yǎng)階段，充分體現(xiàn)了契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置多元培養(yǎng)方向的特征，在中國臺(tái)灣形成百花爭(zhēng)放、精彩紛呈的局面。各大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)課程講授、產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用范圍也更廣泛，各大學(xué)逐步走向更多元、更綜合的設(shè)計(jì)教育。

（三）師資培養(yǎng)多渠道

中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的前期與中期，以留學(xué)為主，后期則以本土培養(yǎng)為主、多國培訓(xùn)進(jìn)修為輔。不同背景的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，促使中國臺(tái)灣的工業(yè)設(shè)計(jì)教育融合了國際化、多元化的專業(yè)知識(shí)與技能，形成豐富多元的教學(xué)特色，為培養(yǎng)優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)隊(duì)伍提供了師資保障。中國臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育面臨的問題和發(fā)展方向，同樣值得我們思考和借鑒。高校教育的供給側(cè)和需求側(cè)一直存在“兩張皮”的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)符合和引領(lǐng)企業(yè)、社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，需要校企雙方共同努力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。工業(yè)設(shè)計(jì)教育亦是如此?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總體目標(biāo)：2015年起，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。到2020年，建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)思維和創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有先天優(yōu)勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，尤其是5G時(shí)代，它既改變未來，也改變教育，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。在前進(jìn)中發(fā)展，在發(fā)展中前行，是任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革必須面對(duì)的問題，工業(yè)設(shè)計(jì)教育在借鑒與探索中前行也將是常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]高婭娟.解讀臺(tái)灣地區(qū)新一代設(shè)計(jì)展及設(shè)計(jì)教育思考[J].設(shè)計(jì)，2018（5）：75-77.

[2]張秀德.工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)改革與探索[J].美術(shù)教育研究，2014（11）：136-137.

An Analysis on the Development of Industrial Design Education in Taiwan

MA Jun， YANG Xue-ling

（School of Arts and Media，Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College， Guangzhou， Guangdong 511300， China）

Abstract： After more than 60 years of development and reform， and through the four stages of start-up， pause， expansion and deep cultivation， Taiwans industrial design education has not only formed a complete education system including the education of junior college， bachelors， masters and doctors， but also formed a dynamic adjustment pattern based on economic and social development and industrial transformation and upgrading on discipline running ideas， major construction， faculty construction and curriculum system construction. Its development experience and logic can provide a helpful reference for the reform and development of industrial design education in the Mainland of China.

Key words： Taiwan; industrial design education; prospect