宋浩志

每當(dāng)和很多一線語文教師談起“中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接”這個(gè)話題時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)說，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占主體地位，但是閱讀教學(xué)的銜接難度太大了。的確，和其他學(xué)科相比，語文閱讀教學(xué)的銜接確實(shí)存在一定難度。其他學(xué)科可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分學(xué)段，在不同學(xué)段學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，提高不同的能力。但就語文教材而言，人文主題和語文要素進(jìn)行單元組元，如何評(píng)價(jià)學(xué)生不同學(xué)段的閱讀能力，缺少量化標(biāo)準(zhǔn)。另外，小學(xué)語文教材的內(nèi)容相對(duì)比較簡單，知識(shí)點(diǎn)較少，思維難度不大。初中教材不僅內(nèi)容增多，而且難度加大，對(duì)學(xué)生的要求也大大提高，有很多學(xué)生不能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)要求，造成成績下降。面對(duì)這樣的問題，作為一名小學(xué)高年級(jí)語文教師，應(yīng)該怎樣做呢？我想，更多的還是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要以課堂教學(xué)為主，有針對(duì)性地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生具備了必要的學(xué)習(xí)能力，才能更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)語文課時(shí)每周為六至七課時(shí)，除此之外還有語文自習(xí)及課后管理班的時(shí)間，教師有較為充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是學(xué)生進(jìn)入初中后，課程增多，難度提高，因此只有在小學(xué)階段教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使其更快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)

很多教師非常注重給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，每次在學(xué)習(xí)新課文之前，都要求學(xué)生讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字、詞語。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容雖然必不可少，但是顯得過于單薄，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。因此，教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，拓展預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

（1）借助課文注釋，了解相關(guān)信息。

絕大多數(shù)課文都會(huì)通過注釋介紹關(guān)于課文的基本信息，比如作者、課文的出處等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中關(guān)注了這些基本信息，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。

（2）讀懂每段內(nèi)容，把握文章大意。

預(yù)習(xí)時(shí)，不僅要文從字順地讀好課文，利用工具書掃除字詞障

礙，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握，這既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的前提，也為課堂提高學(xué)習(xí)的效益做好鋪墊。有些教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)立一個(gè)預(yù)習(xí)本，讓學(xué)生讀了課文之后，想想每段話的內(nèi)容，再寫一寫課文的主要內(nèi)容。這樣做既引導(dǎo)學(xué)生把握了課文大意，也方便了教師了解學(xué)情。

（3）思考課后練習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。

學(xué)貴有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、提出問題也是很重要的學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生關(guān)注課后的思考和練習(xí)，看看在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠解決什么問題，有什么問題解決不了，還能提出什么新問題。課后的思考和練習(xí)，大都是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多教師同樣運(yùn)用預(yù)習(xí)本，讓學(xué)生試做課后練習(xí)，再把不懂的問題梳理出來，為課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.教給學(xué)生閱讀一篇文章的

基本方法

在小學(xué)階段，很多教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，“扶”得較多，如果沒有教師的“扶”，學(xué)生就不知道該怎樣“走”，更不知道“走”向哪里。葉圣陶先生曾說過，教是為了不需要教。所以，學(xué)生到了高年級(jí)，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）初讀感知。初讀一篇課文，能夠有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考課文寫了什么，大致的內(nèi)容是什么，了解了哪些內(nèi)容，還想知道什么。

（2）深入研讀。在初讀感知的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句、段落研讀文本，能夠思考重點(diǎn)語段寫了幾句話，每句話是什么意思，句子之間有什么關(guān)系，作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，等等。這樣的思考會(huì)有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，形成習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的理解能力大有裨益。

（3）拓展遷移。學(xué)習(xí)了一篇文章之后教師要注意引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移。一是可以讓學(xué)生閱讀同主題的文章或同作家的文章。比如，教學(xué)朱自清的《匆匆》后，可以讓學(xué)生找來朱自清的《春》讀一讀;學(xué)習(xí)了老舍的《北京的春節(jié)》，可以讓學(xué)生讀讀他的《想北平》等，以擴(kuò)大閱讀視野。二是引導(dǎo)學(xué)生把課上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，舉一反三，提高閱讀能力。如學(xué)生學(xué)習(xí)了小小說《橋》，通過抓住環(huán)境、人物、情節(jié)三個(gè)要素，感受到了老支書的人物形象，初步學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到其他小說的閱讀中去，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

教給了方法，重在運(yùn)用方法循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

二、培養(yǎng)思考能力，提高教學(xué)的實(shí)效

由于部分教師在教學(xué)中“扶”得過多，過于“強(qiáng)勢”，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象仍然存在，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)思考，缺少思考問題的能力。到了初中，由于學(xué)習(xí)具有了更大的靈活性，所以很多學(xué)生就表現(xiàn)出不會(huì)思考問題，不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)高年級(jí)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的職責(zé)，以提高教學(xué)的實(shí)效。

1.標(biāo)畫批注，讓學(xué)生邊讀書邊思考

“不動(dòng)筆墨不讀書”是很多教師都知曉的閱讀方法，讀書時(shí)標(biāo)畫批注有助于提高學(xué)生的思考能力。小學(xué)高年段的語文教師應(yīng)該特別注重在教學(xué)中給學(xué)生自主讀書思考的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀時(shí)批批畫畫，讓他們邊讀邊想，鍛煉他們的思考能力。

目前很多教師注重讓學(xué)生標(biāo)畫批注，但缺少指導(dǎo)，流于形式，效率較低，最終還是要教什么就講什么。在標(biāo)畫批注的環(huán)節(jié)上，教師要真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生批注對(duì)文章內(nèi)容的感知，對(duì)文章主題的理解，對(duì)文章遣詞造句、表達(dá)效果的體會(huì)等。可以是理解性的，也可以是鑒賞性的;可以批注詞語，進(jìn)行眉批，還可以批注段落、篇章，進(jìn)行總批;等等。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交流。學(xué)會(huì)讀書思考，更能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成。

2.幫助學(xué)生形成從具體到抽

象的思維習(xí)慣，提高閱讀理解的深度

在文章的創(chuàng)作過程中，作家一般都會(huì)借助一些具體的形象來表達(dá)比較抽象的含義。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成從具體到抽象的思維習(xí)慣來理解文章，這樣有助于提高學(xué)生的理解能力，體會(huì)文章的內(nèi)涵，把握文章的主旨，從而提高思考能力。例如，教師在進(jìn)行宗璞的《丁香結(jié)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，就注意落實(shí)語文要素的要求，即“閱讀時(shí)要從所讀的內(nèi)容想開去”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者只是單純地在寫丁香結(jié)嗎？進(jìn)而讓學(xué)生深入思考，作者由眼前所見聯(lián)想到自己居室外的三株白丁香，由丁香花聯(lián)想到象征愁怨的丁香結(jié)，從而發(fā)出人生感慨。如果學(xué)生在閱讀文章時(shí)都能夠透過表面內(nèi)容，也就是具體形象，深入思考下去，就能夠把具體事物轉(zhuǎn)化成抽象的含義，從而提高閱讀的理解能力。

3.在提高閱讀速度中讓學(xué)生獲取重要信息

初中閱讀的文章相對(duì)較長，學(xué)生必須具備一定的閱讀速度，才能讀懂文章。閱讀要有一定的速度，在小學(xué)高年級(jí)就要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師要注重提出閱讀時(shí)間的要求，訓(xùn)練學(xué)生一句一句地讀，逐漸學(xué)會(huì)掃讀文章。同時(shí)，教師可以通過提問或讓學(xué)生互相交流等方式檢驗(yàn)學(xué)生在快速閱讀中能獲取多少信息，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀加快速度的同時(shí)，還要由眼入腦，形成邊讀邊分析記憶的能力。

4.關(guān)注不同的文體，注意方法的引導(dǎo)

小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的篇目以記敘文為主。初中階段，議論文、文言文閱讀的量增加了很多。小學(xué)教材中文言文的數(shù)量較之以往的教材有所增加，也有少量議論文，因此教師要關(guān)注文體的變化，借助小學(xué)階段出現(xiàn)的議論文、文言文的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的方法，以使學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。

如有教師在講授《楊氏之子》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生借助注釋逐句把文言文翻譯成白話文，講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解文言虛詞“其”的用法，認(rèn)識(shí)“倒裝句”，以及怎樣把古文的原意更準(zhǔn)確地進(jìn)行講解等，滲透了學(xué)習(xí)文言文的方法。再如，《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇議論文，教師在教學(xué)中便根據(jù)文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)議論文，在閱讀中引導(dǎo)認(rèn)識(shí)論點(diǎn)和論據(jù)，滲透了議論文的學(xué)習(xí)方法，為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.勤做課堂筆記，記錄學(xué)習(xí)收獲

在小學(xué)高年級(jí)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。做課堂筆記可以幫助學(xué)生捕捉有用的信息，幫助學(xué)生思考問題，記錄學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，輔助課外復(fù)習(xí)，等等。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊聽邊思考，邊思考邊記錄。課堂筆記，不是把教師的板書抄寫下來。教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)重點(diǎn)，記錄思考疑惑，還要引導(dǎo)學(xué)生整理筆記，幫助學(xué)生獲得新的思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，閱讀教學(xué)的中小學(xué)銜接還有很多亟待解決的問題，但是作為一名高年級(jí)的小學(xué)語文教師，要增強(qiáng)中小學(xué)銜接的意識(shí)，教學(xué)中要注意方法的傳授、能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣就能讓我們的學(xué)生順利地過渡到初中的學(xué)習(xí)生活中。

（作者單位：北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 ? 田 ? 晟