深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文語用能力培養(yǎng)研究

范麗丹

摘要：隨著時間的推移，小學(xué)生積累的語文基礎(chǔ)知識會越來越多。他們將不再滿足于單方面地接受知識，學(xué)習(xí)技能，還希望有機(jī)會將這些知識技能進(jìn)行有效的應(yīng)用。而不論是口頭還是書面上對語言知識技能的應(yīng)用，都是學(xué)生的一種表達(dá)，都反映著學(xué)生渴望通過這種方式與他人進(jìn)行交際溝通，其最終呈現(xiàn)出的結(jié)果代表著學(xué)生的語用能力，也就是對語言知識技能在交際表達(dá)方面加以使用的能力。本文以深度學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，從小學(xué)生語用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及其培養(yǎng)策略兩個主要方面展開對于小學(xué)語文教學(xué)工作的相關(guān)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;語用能力

所謂教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)概念，源自于人工智能領(lǐng)域的發(fā)展，指的是一種高水平的對知識技能進(jìn)行認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)方式，它基于的是學(xué)生主動且有效的理解，而不是教師的“灌輸”。深度學(xué)習(xí)決定著小學(xué)生的語用能力水平，反之，小學(xué)生的語用能力能夠反映出他們到底有沒有在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力，教師必須從深度學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計和組織教學(xué)工作，要以學(xué)生的理解為基本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文課堂進(jìn)行全面的優(yōu)化與改造。

一、小學(xué)生語用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

總的來看，我國小學(xué)生的語用能力培養(yǎng)工作質(zhì)量是在逐步上升的。越來越多的教師認(rèn)識到要在課堂上激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流。在更加頻繁的課堂互動中，小學(xué)生的語用能力一定能夠得到鍛煉。但是，其中也存在一些問題。首先，部分教師其實還沒有建立起明確的語用能力認(rèn)識，所取得的培養(yǎng)效果只是一種連帶效應(yīng)。其次，一些小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語用能力的方法上存在問題，大都是組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的語言文字知識應(yīng)用訓(xùn)練，并不能發(fā)揮出真正的能力培養(yǎng)作用。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文語用能力培養(yǎng)策略

1、鼓勵預(yù)習(xí)中的思考

小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)是一個整體過程，應(yīng)該滲透到小學(xué)語文課堂的各個環(huán)節(jié)中去。因此，首先應(yīng)該注意的就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該改變過去那種簡單且機(jī)械的預(yù)習(xí)組織方式，給學(xué)生創(chuàng)造更大的應(yīng)用語言文字知識進(jìn)行實踐的空間。鑒于小學(xué)語文學(xué)科的預(yù)習(xí)總是離不開閱讀，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試去得到屬于自己的理解，要將自己之前獲得的各種相關(guān)知識經(jīng)驗都應(yīng)用到預(yù)習(xí)的閱讀實踐中去。這樣一來，預(yù)習(xí)將成為學(xué)生語用能力提升的良好開端。

例如，在預(yù)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過工具書或互聯(lián)網(wǎng)去仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)想以往的生活經(jīng)驗中有哪些闡述了與課文類似的道理，表現(xiàn)了人類從動物的特征上吸取經(jīng)驗，將自己的思考寫下來。第二天上課的時候，鼓勵學(xué)生分享他們的預(yù)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討。這樣就通過預(yù)習(xí)完成了一個比較全面的語用過程，學(xué)生通過書寫和口頭表達(dá)鍛煉了自己的語言運(yùn)用能力，同時又有效提升了預(yù)習(xí)效果，帶給了學(xué)生與以往相比更加新鮮和充實的預(yù)習(xí)體會。

2、增強(qiáng)課堂上的體驗

預(yù)習(xí)的下一個階段就是課堂上的教學(xué)活動。通過對以往小學(xué)語文課堂的觀察分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語用能力培養(yǎng)是很不充分的。不少教師習(xí)慣自己占據(jù)課堂上的主體角色，學(xué)生在很多時候只能被動接受教師的教學(xué)。這樣會使得學(xué)生缺少課堂上的語用體驗。而且，有效的預(yù)習(xí)會使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，滿足小學(xué)生的心理需求。所以，教師應(yīng)該組織更多且更豐富的課堂教學(xué)活動，創(chuàng)造出大量能夠鍛煉小學(xué)生語用能力的機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》的時候，教師可以組織學(xué)生分角色大聲朗讀，或者指導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)得到的收獲對課文進(jìn)行一定程度的改編后表演出來，加深學(xué)生對不同的語言運(yùn)用形式的體會，提高學(xué)生在課堂上的參與度。又如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上寫出自己理想，以及為了實現(xiàn)這個理想應(yīng)該怎樣做，通過寫作來訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)方面的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知加工的完成，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

3、推動教學(xué)后的應(yīng)用

課堂教學(xué)后在各種場景下的語言應(yīng)用，反映著學(xué)生語用能力的成長情況以及教師的教學(xué)效果，還能起到幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)后的鞏固的作用。一般情況下，課堂教學(xué)后的應(yīng)用會通過口頭與書面兩種形式表現(xiàn)出來，又以口頭表達(dá)為主。教師對于教學(xué)后應(yīng)用的介入能力比較有限，不能隨時對學(xué)生加以指導(dǎo)，但可以給學(xué)生提出深度學(xué)習(xí)視角下的意見建議，幫助學(xué)生獲得盡可能好的語用能力提升效果。

例如，在學(xué)習(xí)過《納米技術(shù)就在我們身邊》之后，教師可以將學(xué)生分為小組，要求所有同學(xué)回去之后都要搜集整理某個科技領(lǐng)域的資料信息，然后分享給組內(nèi)的其他同學(xué)，提醒大家在分享的時候可以模仿課文的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。這項語言應(yīng)用活動能夠開拓大家的視野，增進(jìn)語言應(yīng)用的趣味，從而得到學(xué)生的歡迎。在取得較好的效果之后，教師應(yīng)在與學(xué)生商討之后，將之轉(zhuǎn)化為一項長期的語言應(yīng)用活動，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變化不斷變換小組分享的主題與形式，培養(yǎng)起學(xué)生在語言應(yīng)用上的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主成長。

總之，語用能力培養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)語文課堂的核心任務(wù)。語文知識技能所包含的聽、說、讀、寫四個方面，本質(zhì)上都屬于對語言知識技能的應(yīng)用。而且，只有調(diào)動起小學(xué)生的主觀能動性，才能幫助小學(xué)生完成認(rèn)知過程，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將教材上的知識轉(zhuǎn)化為其能力的一部分。希望廣大小學(xué)語文教師能夠?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)和語用能力進(jìn)行更多的研究，創(chuàng)造出越來越高的教學(xué)質(zhì)量。

本文是建甌市2020年度教育科研專題課題——建甌市第四屆教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才項目“基于深度學(xué)習(xí)理論下的中年級學(xué)生語用能力培養(yǎng)策略研究”（課題立項批準(zhǔn)號C20020）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪勝.改變小學(xué)生語用窘境的有效途徑[J].中國教育學(xué)刊，2019（09）：106.