基于《中國英語能力等級量表》的初中敘述類閱讀教學(xué)

秦靜

摘要：：隨著《中國英語能力等級量表》在2018年的正式頒布與實施，它對閱讀教學(xué)總體進(jìn)行了細(xì)分，提出了總要求以及每個部分所需達(dá)到的能力要求，可知初中英語閱讀教學(xué)需要進(jìn)行新的轉(zhuǎn)型。而在這一轉(zhuǎn)型過程中，需要依據(jù)《中國英語能力等級量表》中對于初中英語閱讀敘述類的相關(guān)描述進(jìn)行，在“預(yù)測、理解、匹配、分析、講述、創(chuàng)造”方面下功夫，即：運用背景知識、標(biāo)題圖片進(jìn)行故事預(yù)測，通過聽讀、理解故事大意，通過對比分析故事人物，通過提煉大意講述故事。按照這樣的方式，初中英語敘述閱讀教學(xué)可以取得相對較好的效果，實現(xiàn)服務(wù)于初中英語閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：《中國英語能力等級量表》;初中英語;敘述類閱讀教學(xué)

引言

《中國英語能力等級量表》《中國英語能力等級量表》（以下稱《量表》）由教育部和國家語言文字工作委員會聯(lián)合發(fā)布，自 2018年 6 月 1 日正式實施， 是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)， 用以指導(dǎo)我國各學(xué)段的英語教學(xué)、學(xué)習(xí)與測評。《量表》可以指導(dǎo)教師采用基于語言活動、面向運用的教學(xué)理念， 提倡教師在形成性框架下進(jìn)行英語教學(xué)， 啟發(fā)教師開展促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的教學(xué)活動。英語教學(xué)必定會產(chǎn)生新的變化， 初中英語敘述類教學(xué)亦是如此。

現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)存在的問題也阻礙學(xué)生了英語閱讀能力的提高，敘述語篇在任何語言中都是普遍存在的最基本的語篇形式之一。因此，也不可避免地頻頻出現(xiàn)在各種英語閱讀教學(xué)的教材中，因此英語閱讀教學(xué)中如何教好這類語篇一直是亟待探索的重要課題。而《量表》的實施也讓學(xué)者和老師有了衡量的尺子以及具體的目標(biāo)，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行策略性教學(xué)應(yīng)該視為有效方法之一。

《量表》對初中敘述類英語教學(xué)的要求

其中對應(yīng)初中段的三級標(biāo)準(zhǔn)中，涉及到敘述類閱讀教學(xué)的共有以下8處。具體描述摘抄如下：“能讀懂語言簡單、話題熟悉的簡短材料，理解隱含意義，歸納要點，在讀語言簡單的人物軼事時，能推測文中隱含的信息;在讀語言簡單的歷史故事時，能提煉語言梗概;在讀語言簡單的人物故事時，能分析正面和反面人物;在讀簡寫版的人物傳記時，能找出人物生平中的大事件;在讀語言簡單的寓言故事時，能理解其寓意;在讀有關(guān)社會生活的故事時，能提取段落的主要信息;在讀有關(guān)日常生活的書面對話時，能理解說話者的意圖”。

二、基于《量表》所提出的新目標(biāo)

這些要求只是能力對應(yīng)的基本要求，在此在《量表》的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出了兩個新的要求，即創(chuàng)造。放在此的語境意義為：（1）在學(xué)完敘述類閱讀材料后，能根據(jù)教師在課堂上采用的不同的形式進(jìn)行故事講述，（2）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自我的想象。

（1）讀后-講述：能夠概括文章大意并講述

在讀后，為學(xué)生提出的新的要求要求講述。復(fù)述我們可以不需要感情，直接背誦，但是講述的要求是我們要聲情并茂，繪聲繪色，我們還可以借助道具，或者通過role-play的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生需要自己對信息進(jìn)行加工，總結(jié)，概括，抓住文中的關(guān)鍵詞句才可以做到這一步，而且這是輸出環(huán)節(jié)，所以放到了讀后。在這過程中，需要教師給學(xué)生們提供腳手架。教師可以根據(jù)這種可視化的環(huán)節(jié)，判斷評價學(xué)生是否已經(jīng)掌握。這使得課堂結(jié)果可視化，更有利于老師進(jìn)行反思、總結(jié)、評價課堂及學(xué)生。

想象力是思維發(fā)散的重要形式之一。用創(chuàng)造這個詞僅是為了概括補(bǔ)寫和編寫。在“書面敘述”中描述為“能根據(jù)系列圖片編寫較為完整的小故事”。而且在小學(xué)閱讀教學(xué)中已經(jīng)要求學(xué)生具備補(bǔ)寫這個能力。而在這是學(xué)生想象力發(fā)揮的過程。根據(jù)自己對于課文的理解，為故事編寫一個合理的結(jié)尾。首先在最初的階段老師可以給學(xué)生提供圖片，圖片可以使學(xué)生們盡可能的發(fā)揮他們的想象力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。為了降低任務(wù)難度，除了圖片教師還可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖。通過有效的思維導(dǎo)圖來編寫故事。

結(jié)語

對于初中英語教學(xué)的各項新的要求，也讓教學(xué)面臨著新的轉(zhuǎn)型，而相繼而來的對于《量表》的研究，對于教材的研究、教法、教學(xué)過程的琢磨更需要下功夫。在新的形勢下，教師需要對英語敘述類閱讀從“推測、理解、匹配、提取、分析、創(chuàng)造”這些方面著手使得英語教學(xué)更加的有目的性、具體性，為更好地服務(wù)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉澤紅， 2019， 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[C]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司：652-654.

[2]教育部考試中心， 2018， 中國英語能力等級量表[M]. 北京：高等教育出版社.

[3]李玉龍、辜向東， 2019， 《中國英語能力等級量表》研究綜述[J]. 《外語與翻譯》 26（01）：85-92.

[4]劉明東、黃夢娟， 2019， 基于《中國英語能力等級量表》的小學(xué)英語故事教學(xué)[J]. 《基礎(chǔ)外語教育》21（03）：91-98+111.

[5]王立杰， 2019， 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略探究[J]. 《新課程研究》（04）：93-94.