善于設(shè)置問題，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

韋春

摘要：語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好語文對于學(xué)生在其他學(xué)科方面的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)性作用。在教學(xué)體制改革大背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)迎來的新的要求與挑戰(zhàn)，很多教學(xué)工作者也對教學(xué)模式進(jìn)行了積極的拓展與創(chuàng)新，其中問題式教學(xué)法推出之后受到廣大師生的一致好評，也取得了良好的教學(xué)效果。下面筆者憑借多年經(jīng)驗(yàn)，對此談?wù)勛约旱目捶ㄅc觀點(diǎn)，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：問題;小學(xué)語文;互動;教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生年齡尚小，在學(xué)習(xí)認(rèn)知以及經(jīng)驗(yàn)方面有著明顯的不足，需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生開展灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被牽著鼻子走，喪失了學(xué)習(xí)的主動性。從長遠(yuǎn)的角度來看，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展非常不利。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙向的過程，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的互動與交流，能夠帶動、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動思考并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)置問題的方式開展語文教學(xué)有著非常好的作用與效果，其可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性地位，能夠給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這是一種非常好的教學(xué)方法，能夠在更大教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行開展。

一、引導(dǎo)式問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，通常是教師采取“我說你聽”的教學(xué)模式，教師在講臺上非?！百u力”，恨不得將自己知道的所有東西都一股腦灌輸給學(xué)生，但是結(jié)果往往事與愿違。學(xué)生只能“拾老師之牙慧”，很多知識內(nèi)容擺到學(xué)生的面前已經(jīng)“索然無味”，學(xué)生們需要的是“咀嚼”知識的過程，而并非是直接接受老師的“投喂”。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)課堂內(nèi)容來設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生主動分析并解決問題，讓學(xué)生通過自己的努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》的時(shí)候，教師可以先將幾個(gè)問題板書在黑板上“田忌那么喜歡賽馬，為什么在與齊威王比賽的時(shí)候垂頭喪氣？”，“文中孫臏給田忌出了什么主意？”，“從田忌賽馬的故事中，我們可以得到什么道理？”……學(xué)生們帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，其對于故事內(nèi)容的探究會更加的細(xì)致、透徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會更加具有方向性以及目標(biāo)性，其在語文課堂上的主動性也會得到更好的培養(yǎng)與提升。

二、啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度

學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)不僅僅是為了提升自身的知識儲備，還應(yīng)當(dāng)借助語文學(xué)習(xí)來不斷提升自身的思考方式，提高自身的思維活躍程度。受傳統(tǒng)理念的影響，語文教材中的內(nèi)容是不容置疑的，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種固化的思維，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性特點(diǎn)的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而促使學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，以不斷活躍學(xué)生的閱讀思維。

例如，在教學(xué)《落花生》的時(shí)候，教師可以詢問學(xué)生“文中提到了做人應(yīng)當(dāng)像花生，大家有沒有不同意見？”，“難道石榴就一無是處嗎？”……學(xué)生們受到啟發(fā)便會紛紛表達(dá)“當(dāng)今社會是一個(gè)看臉的社會，注重個(gè)人形象能夠?yàn)樽约涸黾佑∠蠓?，故做人注重外表也很重要……”。這種教學(xué)方式可以啟發(fā)學(xué)生從更加全面的角度來思考問題，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)相互碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生一些新的見解，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到不斷提升。

三、生活性問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)需要與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，這樣可以有效提升課堂知識在學(xué)生心中的親切感，可以給學(xué)生以明顯的代入感，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至課堂學(xué)習(xí)中，并引發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在語文課堂教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活性問題，從學(xué)生的生活性認(rèn)知以及經(jīng)歷開始著手，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意并提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《將相和》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提出問題“你有沒有和同學(xué)或者朋友之間鬧過矛盾，最后是怎么解決的，以后你打算怎么做？”。這種問題能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)與個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，對自己的社交行為進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生正確處理生活中遇到的問題。這對于提升學(xué)生的在語文課堂上的學(xué)習(xí)感悟，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的促進(jìn)意義。

四、拓展性問題，提高學(xué)生閱讀時(shí)思考深度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師的眼光不能僅僅局限在課本內(nèi)容中，還可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。在實(shí)施問題式教學(xué)法時(shí)，教師可以從多種角度來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的拓展式提問，提升學(xué)生的思考寬度與深度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)候的獨(dú)立思考習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》的時(shí)候，教師可以就故事的結(jié)尾向?qū)W生提問“小蜘蛛的故事終究會講完，老屋聽完它的故事會不會倒下？”，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，實(shí)現(xiàn)對故事內(nèi)容的續(xù)編……有的學(xué)生們會提出“之前受到老屋幫助的小貓、母雞帶著自己的主人來了，并且對老屋進(jìn)行了修復(fù)……”，這種拓展性問題更容易實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的升華，達(dá)成更好的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過問題設(shè)置的方式來進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更有利于應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的新發(fā)展與突破。教師可以從引導(dǎo)式問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性;啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度;生活性問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合;拓展性問題，提高學(xué)生閱讀時(shí)思考深度等方面開始著手，必定可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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