初中語文單元整合教學(xué)研究

黃波

摘要：新時期的語文教材在很多方面都凸顯著素質(zhì)教育的相關(guān)理念，教材內(nèi)容順應(yīng)當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展趨勢，更能滿足學(xué)生多樣的認(rèn)知需求，也有助于提高學(xué)生的語文綜合水平。在語文教學(xué)中貫徹整合理念，一方面能夠讓教學(xué)活動更加科學(xué)、有序，另一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。本文分析了單元整合給語文教學(xué)帶來的影響，然后總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：初中教育;語文教學(xué);單元整合

引言：

目前的初中語文教學(xué)，教師多強(qiáng)調(diào)講解知識、練習(xí)技能，而對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度較低，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但是很難獲得進(jìn)一步的提高。對此，教師應(yīng)該認(rèn)識到教材單元整合的特性，結(jié)合這一特性制定更加高效、高質(zhì)的教學(xué)方法。

一、單元整合給語文教學(xué)造成的幾點(diǎn)影響

（一）學(xué)生在課堂上的地位更加凸顯

在過去的初中語文教學(xué)中，教師使用教材并未利用其單元整合的特點(diǎn)，教學(xué)活動多以口頭講解為主，對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮不太到位。而在核心素養(yǎng)理念的影響下，越來越多的教師開始引導(dǎo)學(xué)生自主探究，傳統(tǒng)教學(xué)重視結(jié)果忽視過程的問題顯著減少，教學(xué)過程開始成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這樣的過程也是學(xué)生構(gòu)建完善知識網(wǎng)絡(luò)的過程，可以幫助學(xué)生更加深入地理解知識并牢固記憶。比如《濟(jì)南的冬天》這一篇課文，優(yōu)美生動的語言非常適用于開展朗讀教學(xué)，而文章中又包含著很多如朗讀停頓、朗讀重音等方面的知識，教師在深入發(fā)掘文章的前提下，引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)知和探究，以此來提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）教學(xué)活動的開展更具合理性

在沒有開展整合教學(xué)前，教師所設(shè)計的教學(xué)活動基本每節(jié)課都有著不同的主題，導(dǎo)致前后教學(xué)銜接不佳，循序漸進(jìn)的教學(xué)理念也很難得到體現(xiàn)。對于初中生來說，他們的認(rèn)知能力并不算強(qiáng)，而應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生分散精力，學(xué)習(xí)效果自然就不好。如果教師在教學(xué)時能夠把握教材單元整合的特點(diǎn)，用一個明確的主題將每個單元的文章串起來，在講解本章節(jié)時都圍繞這個主題進(jìn)行，單元中不同題材的文章讓學(xué)生感到非常有趣，而明確的主題又讓他們的學(xué)習(xí)有章可循，從易到難、由淺到深的教學(xué)模式，是非常符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)的。比如某單元前面幾篇課文主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞句，而后面幾篇則是要讓學(xué)生體會思想感情和內(nèi)涵等。這樣的設(shè)計技能體現(xiàn)階梯性、漸進(jìn)性，單元中每篇文章又不會失去聯(lián)系，有助于幫助教師取得更好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)調(diào)語文綜合素養(yǎng)的提升

以往的教學(xué)中，教師將不少精力都放在提高學(xué)生的解題能力上，這和素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展的理念不太相符[1]。在單元整合教學(xué)理念下，教師不僅重視基礎(chǔ)培養(yǎng)，更要重視語文綜合素養(yǎng)的提升。教材中的內(nèi)容被分為幾大板塊，比如表達(dá)交流、閱讀鑒賞等，這些板塊給教師開展對應(yīng)的教學(xué)活動提供了很多便利，也有助于教師在教學(xué)中落實(shí)單元整合理念。

二、如何有效提高單元整合教學(xué)的效果

（一）利用導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生了解單元主題

單元主題是較為清晰的，而課文的內(nèi)容也都僅僅貼合單元主題，教師在進(jìn)行拓展教學(xué)時，也需要以這一主題為出發(fā)點(diǎn)。教師首先要對學(xué)生的認(rèn)知能力比較熟悉，然后引導(dǎo)學(xué)生去略讀課文，把握本單元的主題，為后續(xù)開展單元整合教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如七年級上冊第一單元的課文就是圍繞“自然”這一主題的，教師引導(dǎo)學(xué)生把握并對單元概況有所認(rèn)知。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)課時，教師可以將以下幾個目標(biāo)作為核心，如“閱讀課文感受文中描寫的美好景色，調(diào)動起學(xué)生對課文的興趣”、“掌握基本的朗讀技巧，特別是朗讀的重音和停頓等”以及“細(xì)致閱讀課文把握作者情感，模仿作者的寫作手法和技巧”等。確定了整個單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究來完成布置的任務(wù)，對單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知。隨后教師可以將具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每篇文章的教學(xué)中，由整體細(xì)化到局部，用整合目標(biāo)來引導(dǎo)后續(xù)每節(jié)課的教學(xué)活動。

（二）單元整合做好方法教學(xué)

每個單元的課文都有相同的主題，而教師顯然不能過于深入地講解每一篇文章，在這種情況下，做好方法教學(xué)就顯得至關(guān)重要[2]。教師應(yīng)該選擇幾篇課文作為范本，落實(shí)單元整合的理念開展教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并做到舉一反三。比如教師用的《濟(jì)南的冬天》、《春》來進(jìn)行示范教學(xué)，這兩篇文章語言優(yōu)美輕快，飽含著作者的豐富情感，用于開展方法教學(xué)是非常合適的。教師先讓學(xué)生對課文進(jìn)行精細(xì)閱讀，恰當(dāng)使用朗讀技巧，感受文中所表現(xiàn)的優(yōu)美景色。然后教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為需要停頓、重音的地方標(biāo)記出來，從這些地方去感受情感表達(dá)，比如“坐著，躺著，打兩個滾…”、“鉆”、“一大片…”等。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，學(xué)生也體會到了春意盎然、生機(jī)勃勃。然后教師讓學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行寫作方法講解，文中使用了比喻、擬人等寫作手法，教師講解完后讓學(xué)生模仿作者使用這些寫作手法寫幾個句子，以此來加強(qiáng)對知識的理解和把握。

（三）對比學(xué)習(xí)加深對知識的理解

相同的主題非常便于教師開展對比教學(xué)，這些文章的題材多樣，寫作形式也有很大差別，教師將這些課文作為對比學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生閱讀和賞析，感受不同文章的獨(dú)特風(fēng)格，并分析這些文章的差異，這樣的教學(xué)方式對于提高學(xué)生的語文綜合能力是很有幫助的。學(xué)生在尋找聯(lián)系和差別的過程中，對所學(xué)知識進(jìn)行更加深入的理解。在對比閱讀時，除了必要的指導(dǎo)和幫助外，教師應(yīng)該給予學(xué)生多一些空間，以此來提升學(xué)生的閱讀理解水平。在講解《雨的四季》時，教師可以讓學(xué)生對比分析《濟(jì)南的冬天》，將他們認(rèn)為的差別和聯(lián)系在課文中標(biāo)注出來。這兩篇文章都著重描寫景色，表達(dá)著作者對大自然深厚的熱愛，《雨的四季》語句更加輕快，表達(dá)方式比較新奇，給學(xué)生眼前一亮的感覺，而《濟(jì)南的冬天》使用的比喻、排比較多，讀起來朗朗上口。除了教材上的課文，教師還可以為學(xué)生搜集一些相同主題的文章，比如《聽聽那冷雨》，同樣是寫雨，余光中先生就借雨表達(dá)了自己的熱愛國家的情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，單元整合教學(xué)是大勢所趨，教師要摒棄以往分散、缺乏邏輯的教學(xué)方式，將整合理念落實(shí)到教學(xué)活動中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)、加強(qiáng)方法教學(xué)等途徑，切實(shí)發(fā)揮單元整合教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐建英. 核心素養(yǎng)背景下初中語文主題單元整合的閱讀教學(xué)淺析[C]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（上）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：190-200.

[2]張寰宇.在整合中建構(gòu)語文 ?于整體中改變教學(xué)——初中語文單元整合化教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2017（04）：43-47.