文/姜瑜（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

教育家黃炎培以其豐富的閱歷洞察了職業(yè)學(xué)校教育與社會需求之間存在嚴(yán)重的錯位，以“實用主義”理念創(chuàng)立了中華職業(yè)學(xué)校，踐行了現(xiàn)代職業(yè)教育，成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育的急先鋒，并通過實踐對中國職業(yè)教育提出了本土化的職業(yè)教育思想，明確了職業(yè)教育的真實真義在于服務(wù)社會，通過職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生成為社會企業(yè)的有用人才。1913 年，黃炎培發(fā)表《學(xué)校教育采用實用主義之商榷》一文，指出學(xué)校教育不能脫離現(xiàn)實生活，需要重視實業(yè)與技能，學(xué)校教育要重視實用主義的研究，學(xué)校教育與個人生活和社會需要之間協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)立實用主義教育理念，并根據(jù)職業(yè)教育社會性提出職業(yè)教育必須有利于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，建立多層次、多形式、多規(guī)模的教育生態(tài)系統(tǒng)，開創(chuàng)了應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)教育學(xué)生應(yīng)該參與社會實踐活動，實現(xiàn)充分就業(yè)，為社會生產(chǎn)服務(wù)。黃炎培于1918年創(chuàng)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院，1926年就提出大職業(yè)教育主義理念，認(rèn)為“關(guān)門辦職業(yè)教育”就如閉門造車，創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)院“須和一切教育界、職業(yè)界努力溝通聯(lián)絡(luò)”，要把職業(yè)教育辦學(xué)融入整個社會發(fā)展機(jī)制之中，職業(yè)教育必須和國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會緊密聯(lián)系起來。黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想與國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略相輔相成，對于促進(jìn)就業(yè)、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、實現(xiàn)受教育者的職業(yè)理想具有前瞻性和指導(dǎo)性。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是利用社會資源創(chuàng)造財富能力的行為，創(chuàng)業(yè)者既要創(chuàng)辦企業(yè)，又要具有一定的創(chuàng)新精神。因此，要辦好高職院校，既要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)技能，又要創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充分利用職業(yè)院校資源，尋找高職院校市場定位和辦學(xué)目標(biāo)，立足服務(wù)于當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展。國務(wù)院《有關(guān)進(jìn)一步推進(jìn)高等院校教育改革創(chuàng)新的若干意見》提出了“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)。前任教育部部長陳寶生認(rèn)為，職業(yè)教育要探索與中國企業(yè)相適應(yīng)的模式，打造大國工匠等品牌，我國已經(jīng)逐步進(jìn)入 4.0信息時代，對信息化、智能化、科技化提出了更高的要求，高等職業(yè)教育面臨數(shù)據(jù)化、信息化的挑戰(zhàn)，黨中央、國務(wù)院高度重視創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，數(shù)字化時代，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)是面向社會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在于核心能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高。高職院校要加快數(shù)字化時代的步伐，不斷更新教育觀念，加快校企合作，進(jìn)行項目導(dǎo)入等新型教學(xué)模式，通過實踐檢驗實現(xiàn)對校內(nèi)外資源的充分整合。對于溫州職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化而言，不僅要在培養(yǎng)過程中的優(yōu)化，同時也要在數(shù)字化目標(biāo)的選擇上進(jìn)行優(yōu)化，提高數(shù)字化時代溫州高職院校教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化深度與能力。依據(jù)國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》與黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想，加大溫州職業(yè)教育改革力度，促進(jìn)職業(yè)院校教育和社會產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生充分就業(yè)，為促進(jìn)溫州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)充足的大國工匠人才。

一、黃炎培職業(yè)教育思想分析

（一）社會適應(yīng)性

黃炎培提出的“大職業(yè)教育主義”認(rèn)為：高職院校需要與職業(yè)界相互合作，積極融入社會與經(jīng)濟(jì)活動中，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的大環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，明確職業(yè)教育的社會性辦學(xué)目標(biāo)和人才標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化辦學(xué)方式和學(xué)校組織，讓社會資源流入學(xué)校當(dāng)中，完成學(xué)校培養(yǎng)人才的社會化目的。高職學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會資源創(chuàng)新辦學(xué)模式，使教育生態(tài)得以優(yōu)化，不斷促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)的完善與發(fā)展。

（二）人文性

黃炎培認(rèn)為，學(xué)校職業(yè)教育需要健全人格培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)生人文精神的培育。黃炎培撰寫《告教育界用人者》，提出教育行業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)社會發(fā)展的未來人才，不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生人格健全的關(guān)鍵作用，要培養(yǎng)學(xué)生的私德和公德，強(qiáng)化學(xué)生的知識技能和審美能力，注重學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，這是職業(yè)教育思想根本。要求學(xué)生做到清清白白做人，謀求對社會群體的貢獻(xiàn)。

（三）教育對象的個性化

黃炎培認(rèn)為，在職業(yè)教育過程中需要注重學(xué)生的個性化不同，采取因材施教的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，力求最大可能地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，保證學(xué)生自主擇業(yè)和就業(yè)，杜絕教學(xué)內(nèi)容雷同、教育模式僵化的問題。他認(rèn)為，每個人都有自己的才能和天賦，如果采取同樣的教學(xué)模式，就會影響學(xué)生的個性化發(fā)展，甚至影響到國家和社會的前途。職業(yè)院校必須依據(jù)社會的需要和學(xué)生的優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)課程，制定教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生的自身價值，更好地服務(wù)國家和社會的發(fā)展。

二、溫州數(shù)字化時代職業(yè)教育問題解析

（一）職業(yè)院校課程跟不上企業(yè)需求

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化時代，數(shù)字應(yīng)用能力成為職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)能力的重要組成部分，數(shù)字產(chǎn)業(yè)工人需要能夠駕馭新型工業(yè)生產(chǎn)模式的數(shù)字能力，但是，一些職業(yè)院校數(shù)字人才培養(yǎng)仍然不到位，不能跟上產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的步子。職業(yè)院校實訓(xùn)缺乏相應(yīng)的數(shù)字技術(shù)設(shè)備，諸如掃描儀器、3D 打印機(jī)設(shè)備，一些教師缺乏信息系統(tǒng)操作經(jīng)驗。數(shù)字能力已經(jīng)成為職業(yè)教育技能型人才必不可少的職業(yè)能力，職業(yè)院校需要配合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才需求，培養(yǎng)相應(yīng)的數(shù)字技能型人才，對復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行動態(tài)管理的能力以及借助數(shù)字設(shè)備對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力是職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)能力的重要組成部分，所以，數(shù)字能力是未來溫州職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

（二）高職院校人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新

數(shù)字化時代，企業(yè)組織方式逐步轉(zhuǎn)向扁平化管理模式，高職院校需要適應(yīng)日益變化的社會環(huán)境和人才需求，高職院校教師需要不斷熟悉企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程，弄清企業(yè)扁平化組織管理，培養(yǎng)技術(shù)全面的信息性員工和管理者，嘗試進(jìn)行扁平化管理?？朔鹘y(tǒng)金字塔狀的企業(yè)管理模式的弊端，快速地決策，提高企業(yè)效率，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才對市場做出快速反應(yīng)。所以，未來的企業(yè)組織不再是金字塔式的等級結(jié)構(gòu)，而是逐步轉(zhuǎn)向扁平式結(jié)構(gòu)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式需要作相應(yīng)地改變與創(chuàng)新，必須借助先進(jìn)的后臺技術(shù)，及時調(diào)整服務(wù)方向，加速服務(wù)速度，輸送更多的雙創(chuàng)人才和服務(wù)。

（三）產(chǎn)教多元主體關(guān)系脫節(jié)

在產(chǎn)教融合的過程中，產(chǎn)教多元主體關(guān)系脫節(jié)。具體來說，高職院校比較積極主動，一些企業(yè)消極被動，多元主體不能產(chǎn)生集聚效應(yīng)，所以政府、協(xié)會、企業(yè)、高職院校難以形成合力，不能通過主體之間的協(xié)作形成共同的價值理念，造成社會利益、主體利益不能成為一種互為依賴的利益共同體，產(chǎn)教融合達(dá)不到共同的愿景，達(dá)成不了切實可行的行動方案，產(chǎn)教融合成為表皮，產(chǎn)教融合關(guān)系松散，主體脫節(jié)，不能充分達(dá)到合作利益共享，形成產(chǎn)教融合深度不夠、效益不明的尷尬局面。

三、溫州高職院校雙創(chuàng)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化與實施路徑

（一）依據(jù)黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論構(gòu)建產(chǎn)教融合的雙創(chuàng)型教育同盟

黃炎培“大職業(yè)教育主義”明確了職教辦學(xué)跨越“教育界與職業(yè)界”的基本理念，“關(guān)門辦職業(yè)教育”寸步難行，他認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育“須和一切教育界、職業(yè)界努力溝通聯(lián)絡(luò)”。要以更大的視野發(fā)展職業(yè)教育，不能故步自封，職業(yè)教育需要融入整個社會發(fā)展運行機(jī)制之中。職業(yè)教育和國家經(jīng)濟(jì)、政治、社會等相輔相成，搭建產(chǎn)教融合教育同盟平臺成為必須。在信息化、數(shù)字化時代，新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷萌發(fā)，職業(yè)教育必須與時俱進(jìn)，高職院校必須開拓職業(yè)教育辦學(xué)思路，面向數(shù)字化產(chǎn)業(yè)需求開設(shè)新的專業(yè)課程，拓展社會層面的聯(lián)系，對辦學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性變革，與政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)基金組織等構(gòu)建戰(zhàn)略教育平臺，及時應(yīng)對社會業(yè)態(tài)變革，才能使自己立于不敗地位。在職業(yè)界、教育界形成的新型的教育戰(zhàn)略同盟平臺，提高高職院校產(chǎn)教融合的力度和檔次，以區(qū)域發(fā)展為共同樞紐，形成校政企多方主體跨界教育體系，依托自身科研成果開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)方向、產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、人才搭配方面建立快速應(yīng)對雙創(chuàng)機(jī)制，樹立大職業(yè)教育理念，建立有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)教育新體系。

（二）依據(jù)黃炎培職業(yè)教育適應(yīng)性理念構(gòu)建智能社會雙創(chuàng)教育發(fā)展框架

黃炎培提出“大職業(yè)教育主義”的理念，認(rèn)為職業(yè)院校需要與職業(yè)界相互合作，積極融入社會與經(jīng)濟(jì)活動中，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的大環(huán)境。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密不可分，職業(yè)教育是我國教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)的重要一環(huán)，肩負(fù)著教育與職業(yè)的重任?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》披露，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率和三次產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重發(fā)生了重大變化（如圖1、圖2所示），增速放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致就業(yè)壓力逐年加大。中國社會不斷走向數(shù)字化人工智能時代，新一代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)不斷沖擊職業(yè)教育的建設(shè)，大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在職業(yè)界逐步滲透，傳統(tǒng)職業(yè)不斷被新職業(yè)替代，2018年全國教育大會對職業(yè)教育提出了重“質(zhì)”的要求。職業(yè)教育需要從智能社會發(fā)展的角度進(jìn)行重塑，人工智能將不斷促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)行變革。基于黃炎培職業(yè)教育適應(yīng)性理念，人工智能技術(shù)的發(fā)展必將引發(fā)職業(yè)教育主動適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢。智能時代職業(yè)教育將是智慧性教育。根據(jù)人工智能教育理念，構(gòu)建高等職業(yè)教育智能社會發(fā)展框架，實現(xiàn)數(shù)字化智能型技術(shù)人才的培養(yǎng)，以使職業(yè)教育與社會發(fā)展相適應(yīng)。職業(yè)教育需要以人工智能技術(shù)培養(yǎng)社會發(fā)展急需的技術(shù)人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，重新調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向，推動職業(yè)教育機(jī)制與體制結(jié)構(gòu)性改革。

圖2 三次產(chǎn)業(yè)增加值于國內(nèi)生產(chǎn)總值對比

（三）依據(jù)“大職業(yè)教育”理念創(chuàng)新智慧教學(xué)模式

職業(yè)教育發(fā)展與社會技術(shù)的發(fā)展處于一個適應(yīng)的動態(tài)過程（圖3），在這個過程中，人工智能對職業(yè)教育的支持也處于一個不斷創(chuàng)新的過程。職業(yè)教育應(yīng)該應(yīng)用最新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，促使職業(yè)教育雙創(chuàng)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。

圖3 技術(shù)變遷與高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系

隨著社會人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)模式需要不斷完善，以適應(yīng)和促進(jìn)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育的目的就是推動社會經(jīng)濟(jì)和個體進(jìn)步與發(fā)展。人工智能技術(shù)的發(fā)展，造就了新的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)和工作崗位，職業(yè)教育的傳統(tǒng)形態(tài)已經(jīng)不能滿足數(shù)字化社會的需要，這就要求高職院校創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)數(shù)字化社會對新技術(shù)人才的需求。職業(yè)教育需要創(chuàng)新構(gòu)建智能社會需求的新專業(yè)，精準(zhǔn)培養(yǎng)智能化人才，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)職業(yè)教育的目的。隨著人工智能的不斷進(jìn)步，職業(yè)教育智慧教育有利于職業(yè)教育功能的優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)的智能化，構(gòu)建全新的教育生態(tài)系統(tǒng)。職業(yè)教育模式的創(chuàng)新同樣需要“大職業(yè)教育”理念的支持，需要調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、政府等主體的積極性，進(jìn)行多主體深度融合，為學(xué)生提供更多實習(xí)、實訓(xùn)場所，人工智能的出現(xiàn)，職業(yè)學(xué)院可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)造廣闊的虛擬實訓(xùn)空間，實訓(xùn)線上與線下相融合，創(chuàng)設(shè)新的智慧教室，借助人工智能技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)政府、企業(yè)、學(xué)校無縫銜接。近幾個月來，華為總裁任正非來往于復(fù)旦大學(xué)、上海交大、東南大學(xué)、南京大學(xué)，提出，由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研模式已經(jīng)跟不上時代的需要，希望大學(xué)擔(dān)負(fù)起追趕先進(jìn)技術(shù)的重?fù)?dān)。因此，高職院校為社會培養(yǎng)雙創(chuàng)人才任重道遠(yuǎn)，建立政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等利益共同體，明確利益相關(guān)者在高職院校辦學(xué)和協(xié)同育人中的責(zé)任與權(quán)利，實現(xiàn)職業(yè)教育利益的最大化。

（四）依據(jù)黃炎培“金的人格，鐵的紀(jì)律”理論，構(gòu)建新產(chǎn)業(yè)體系背景下復(fù)合型雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)新模式

數(shù)字化、智能化背景下，新產(chǎn)業(yè)體系不斷構(gòu)建，不同企業(yè)生產(chǎn)方式、管理方式與商業(yè)模式都要進(jìn)行不同程度的革新，促使人才需求端結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育要在人才戰(zhàn)略前瞻性、先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性方面調(diào)整人才培養(yǎng)能力觀、專業(yè)觀和人才觀。人工智能技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)大部分人工的簡單操作都由機(jī)器來完成，企業(yè)需要員工具有綜合分析問題和解決問題的能力，需要能夠解決綜合問題的現(xiàn)代復(fù)合型技能人才。高職院校需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取先導(dǎo)性的專業(yè)理念，面向社會需要培養(yǎng)人才，避免職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求出現(xiàn)錯位、脫節(jié)。溫州高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計、智能控制、銷售和服務(wù)人才，利用產(chǎn)業(yè)先發(fā)優(yōu)勢，對人才進(jìn)行戰(zhàn)略布局，開設(shè)相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的復(fù)合人才；通過校企聯(lián)盟建立相應(yīng)的工作室、工匠實訓(xùn)班、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺等，培養(yǎng)企業(yè)人才需求相關(guān)的復(fù)合型技能人才崗位能力與成長路徑，設(shè)置相關(guān)的文化類課程群以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

依據(jù)黃炎培的職業(yè)教育理念，職業(yè)教育不僅僅培養(yǎng)一種技能，更是培養(yǎng)一種“人格”，通過文化熏陶，養(yǎng)成“敬業(yè)樂群”，練好“手腦并用，雙手萬能”，養(yǎng)成“利居眾后，責(zé)在人先”，鑄就“金的人格，鐵的紀(jì)律”，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，實現(xiàn)由單一技能培訓(xùn)到人的全面發(fā)展。國家的靈魂在于文化、哲學(xué)、教育，在于人民文化素質(zhì)。區(qū)域職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的根本依據(jù)是社會經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)是動態(tài)的。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，通過產(chǎn)教深度融合實現(xiàn)職業(yè)教育在中職教育和普通教育之間的立交橋作用，促進(jìn)職業(yè)教育整體教育水平提升，積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建以服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”教育為特色的雙創(chuàng)空間，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，造就有競爭力的復(fù)合型雙創(chuàng)人才。

四、結(jié)論

在數(shù)字化、智能化背景下，依據(jù)教育家黃炎培提出的“大職業(yè)教育”理念，溫州高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，借助人工智能技術(shù)，利用數(shù)字化技術(shù)手段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變革為契機(jī)，有機(jī)融入智慧教育理念，搭建多主體職業(yè)教育平臺，完善線上與線下課程資源，創(chuàng)新眾創(chuàng)空間，構(gòu)建智慧化“教學(xué)－學(xué)習(xí)－實訓(xùn)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，為溫州高職院校進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革提供理念創(chuàng)新和實踐探索，培養(yǎng)技能扎實、人格健全的雙創(chuàng)人才，探索和創(chuàng)新教育模式，推進(jìn)溫州高職院校“數(shù)字化+ 雙創(chuàng)教育”，完善多主體聯(lián)動機(jī)制、深化數(shù)字技術(shù)教學(xué)應(yīng)用等方面的創(chuàng)新實施路徑。