河北省唐山市路北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王翠珍

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出：“高中歷史課程是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”“在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生研究歷史問題的能力和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。因此，教師就要對當(dāng)下高中歷史教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提到關(guān)系中華民族興衰存亡的戰(zhàn)略高度上來加以認(rèn)識(shí)。那么，歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？

下面，我結(jié)合創(chuàng)新課題實(shí)驗(yàn)研究的一些體會(huì)，從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與能力、創(chuàng)新人格等方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中歷史課堂教學(xué)也在不斷地探索著改革創(chuàng)新的途徑，盡管教學(xué)水平獲得了一定提高，教學(xué)方法也得到了改進(jìn)，可是課堂教學(xué)中還是存在諸多的問題:

第一，教師的課堂教學(xué)依然實(shí)行典型的“應(yīng)試教育”，以“高考”作為教學(xué)目標(biāo)，片面性地追求知識(shí)的強(qiáng)化記憶，將高中歷史課堂變成了“死記硬背的”主戰(zhàn)場，高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就背什么，下意識(shí)地選用“刷題”來教育引導(dǎo)學(xué)生。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低。由于初中學(xué)習(xí)比較輕松，節(jié)奏較慢，高中學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，學(xué)習(xí)強(qiáng)度更大，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上好多同學(xué)初中的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，因此學(xué)習(xí)高中歷史密集的知識(shí)點(diǎn)感到困難，要想學(xué)好必須利用有限的時(shí)間補(bǔ)上初中拉下的知識(shí)，無形中增加了高中學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情較低。

第三，教師的教學(xué)方式方法相對落后，有些老師的專業(yè)教學(xué)能力還有待提高，歷史教學(xué)不僅要回首過去，還需要對當(dāng)下時(shí)期開展創(chuàng)新研究，而有些教師卻過度重視老舊的歷史知識(shí)，欠缺自主創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)致同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣不高。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施

（一）利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)

目前，大多數(shù)高中生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和愛好水平還比較低，大多停留在歷史情節(jié)上，即停留在直接興趣層面。眾所周知，直接興趣并不穩(wěn)定，當(dāng)學(xué)生感到無聊或困難時(shí)，直接的興趣和愛好就會(huì)消退，所以，歷史教學(xué)要利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，同學(xué)們的認(rèn)知水平比較有限，假如要求過高，學(xué)生理解不了，對學(xué)習(xí)新知識(shí)就懷有抵觸情緒，便會(huì)“厭”“怕”。所以，教師要認(rèn)真細(xì)致地剖析大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，因人施教，因材施教，依據(jù)學(xué)生接納知識(shí)的能力程度來制定教學(xué)目標(biāo)，不能加重學(xué)生的上課壓力，更不能使他們承受不住壓力而喪失學(xué)習(xí)的自信心。

歷史教學(xué)的首要任務(wù)之一便是把以前出現(xiàn)的平凡而不平庸的歷史典故重現(xiàn)，讓學(xué)生們感受那時(shí)的人、事、物?？墒莻鹘y(tǒng)的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的歷史授課方式并不能有效地進(jìn)行，這就需要教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。如在“辛亥革命”這一節(jié)內(nèi)容的講述時(shí)，為了更好地讓學(xué)生牢記這一歷史大事件，教師可以讓學(xué)生欣賞由張黎、成龍執(zhí)導(dǎo)的電影《辛亥革命》的片段，或是馬少驊、姚居德等主演的電視劇《辛亥革命》的精彩片段。利用視頻不但能夠讓學(xué)生對辛亥革命相關(guān)內(nèi)容有一定的掌握，還可以讓學(xué)生造成一種參與“辛亥革命”的感覺，讓歷史事件更形象更生動(dòng)。類似信息化的教學(xué)方法讓教學(xué)更生動(dòng)活潑、形象化，還能高效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）構(gòu)建問題式課堂，促使合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式簡單機(jī)械，學(xué)生大多是被動(dòng)接納，沒有思索和展現(xiàn)的空間，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要改變這一現(xiàn)狀，就需要積極主動(dòng)建立高效課堂教學(xué)，構(gòu)建問題式、討論式、研討式的教學(xué)環(huán)境，讓他們思想的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。教學(xué)環(huán)節(jié)本質(zhì)便是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和處理問題的全過程。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，從階級(jí)感情與中華民族感情視角對待這一歷史事件，學(xué)生對西方國家殖民者入侵我國，進(jìn)而使我國淪為半殖民地半封建化社會(huì)的這一丑陋行為深惡痛疾，也會(huì)覺得第一次鴉片戰(zhàn)爭后我國的領(lǐng)土主權(quán)受到破壞，老百姓遭到奴役，這是一種歷史發(fā)展的后退?？墒牵瑥臅r(shí)間發(fā)展趨勢的角度看，中國封建社會(huì)被半殖民地半封建社會(huì)所替代真的是歷史發(fā)展的后退嗎？因此，我設(shè)計(jì)如此的問題：大家應(yīng)當(dāng)怎樣恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評西方殖民者對我國的入侵?半封建半殖民地社會(huì)替代中國封建社會(huì)的本質(zhì)是什么？堅(jiān)信學(xué)生一旦深思熟慮這些問題，必定會(huì)發(fā)掘其潛在性內(nèi)容去回答。

但也有一些問題需要教師和學(xué)生之間的探討才能真正解決。這種方式，我們可以給學(xué)生一些大的、開放性的問題，讓他們自由地討論、合作探討，引導(dǎo)他們從不同角度、不同方向、不同層次來思考問題，只要合理、有根據(jù)、有條不紊地表達(dá)出來。然后教師適當(dāng)引導(dǎo)，整理各種意見，刪除錯(cuò)誤，補(bǔ)充不足，得出正確的結(jié)論，長此以往，必能培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新思維意識(shí)。

（三）補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力

知識(shí)既是先人創(chuàng)造性思維的結(jié)晶體，也是將來創(chuàng)造性思維的基準(zhǔn)點(diǎn)。所以，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一定依賴于原有的大量知識(shí)儲(chǔ)備。只有學(xué)生掌握了充足的課內(nèi)知識(shí)，才能更好地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，教師還要合理地對學(xué)生學(xué)過的信息開展必要的補(bǔ)充，把更廣更深的知識(shí)傳授給學(xué)生，以提高他們知識(shí)的深度及廣度，拓展他們的知識(shí)視野。例如，馬克思說：“火藥，羅盤針，印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)變成新教的工具，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強(qiáng)大的推動(dòng)力?！睂τ谶@句話，學(xué)生或許會(huì)對三大發(fā)明的效果有一定的猜疑。可是，如果我們把魯迅先生在《電的利弊》中的一段文字補(bǔ)充給學(xué)生，實(shí)際效果則大不一樣。魯迅先生在原文中那樣講道:“國外用炸藥生產(chǎn)制造炮彈御敵，我國卻用它做煙花爆竹敬佛；國外用羅盤針遠(yuǎn)洋航行，我國卻用它看房子風(fēng)水；國外用大煙治病，我國卻用來當(dāng)飯吃。同是一種物品，而東西方使用方法之差異有這般，蓋不僅電氣設(shè)備罷了?！睂W(xué)生把這幾段話進(jìn)行比較后，便會(huì)了解為什么說“科技進(jìn)步能不能造成很大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益在于社會(huì)現(xiàn)狀”。

（四）改革課堂模式，變換課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力

一是創(chuàng)建科學(xué)研究工作組。孤軍奮戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)歷史或是同座位的同學(xué)合作研究，沒法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃郁氣氛。教師如果能夠按照6～8 人一組的規(guī)模為學(xué)生創(chuàng)建研究工作組，在每一個(gè)工作組里邊適度兼具不一樣層級(jí)的學(xué)生，確保每一個(gè)工作組都可以變成合理的學(xué)習(xí)研究團(tuán)體，讓學(xué)生在那樣的工作組內(nèi)進(jìn)行科學(xué)研究，能夠更好地反映團(tuán)體智慧和幫扶功效。二是設(shè)計(jì)方案協(xié)作教學(xué)大綱。在高中歷史教學(xué)中，教師一定要設(shè)計(jì)好方案對學(xué)生開展啟發(fā)性引導(dǎo)的案件線索，這一案件線索理應(yīng)與課程目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，既能夠由教師精確地提出問題，還可以用一組思考題的方式展示出來，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在教學(xué)大綱的推動(dòng)下，每一位學(xué)生都需要進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析。三是進(jìn)行課堂教學(xué)主題爭辯活動(dòng)。歷史時(shí)間的發(fā)展趨勢是一本浩瀚無垠的歷史長卷，是非功過均已由后代去點(diǎn)評。針對一些歷史大事件、歷史名人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著不一樣的見解也是正常的情況，對于此事，教師在課堂教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生見解不一致之處，組織進(jìn)行主題爭辯活動(dòng)，借助學(xué)生自身的思維方式開展詳細(xì)分析，說服另一方，最后得到合理的見解。比如，在維新變法相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)規(guī)定學(xué)生開展準(zhǔn)備工作，分別論述自己的論點(diǎn)。雙方學(xué)生根據(jù)剖析維新變法的時(shí)代、角色、策劃者、領(lǐng)導(dǎo)干部管理體系等各層面要素，最后對維新變法不成功的原因有了更加確切的精準(zhǔn)定位，社會(huì)形態(tài)、政治制度是維新變法失敗的直接原因，事前準(zhǔn)備不夠僅僅是其外在表現(xiàn)之一。這樣的主題爭辯活動(dòng)，提升了學(xué)生對有關(guān)歷史事件的見解、事情規(guī)律性的了解，長此以往，必能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)式的教學(xué)方法早已不能滿足歷史教學(xué)的新要求，因而作為教師務(wù)必對高中歷史教學(xué)方法給予匯總和自主創(chuàng)新，健全教學(xué)方法，改善教學(xué)方式，真真正正地將塑造學(xué)生的自主創(chuàng)新能力提到新課標(biāo)要求的高度。我們只有加大對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)力度，才能更快、更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才,也才能真正使中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林。