福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 何淑英

小學(xué)英語單詞教學(xué)是英語教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生在英語單詞記憶中普遍存在記憶方法不合理、單詞理解不到位的問題，教師應(yīng)采用有效教學(xué)方法，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語單詞記憶難點(diǎn)

英語單詞記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而大部分學(xué)生在英語記憶環(huán)節(jié)遇到較大困難，影響后續(xù)英語學(xué)習(xí)。細(xì)化來說，小學(xué)英語單詞記憶難點(diǎn)包括以下兩方面。

第一，死記硬背。在英語學(xué)習(xí)初期，學(xué)生接觸的單詞相對簡單，字母較少，他們大都采用死記硬背以取得較為理想的成果，因此，學(xué)生對該方法產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，持續(xù)應(yīng)用此方法進(jìn)行單詞記憶。但是，小學(xué)高年級英語單詞的長度增加，復(fù)雜度提升，記憶難度升高，死記硬背方法效率低下，學(xué)生每天要花費(fèi)大量時(shí)間記憶英語單詞，影響了學(xué)生其他知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在死記硬背方法下，學(xué)生的長期記憶容易模糊，記憶的單詞易出現(xiàn)混淆。例如：學(xué)生在背誦單詞quite和quiet時(shí)，極易將兩者混淆，影響英語學(xué)習(xí)效果。

第二，理解偏差。在小學(xué)英語單詞記憶中，小學(xué)生還普遍存在理解偏差問題。因英語單詞由26個(gè)字母組成，相似度較高的單詞很多，且不同單詞可表示相同含義，學(xué)生易出現(xiàn)記憶混淆，對單詞的理解出現(xiàn)偏差，不能合理應(yīng)用，影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。一旦學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆，會導(dǎo)致理解偏差，在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響正常交流。

二、提高小學(xué)英語單詞記憶效率的方法

針對小學(xué)生在英語單詞記憶中存在的死記硬背、理解偏差問題，小學(xué)英語教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生英語單詞記憶時(shí)使用技巧，提高學(xué)生記憶效率，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供便利，為國際化人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾項(xiàng)提高方法，以拋磚引玉。

（一）感官記憶法

在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其視覺、聽覺與觸覺，通過多感官互動(dòng)，加深學(xué)生對單詞的印象，便于學(xué)生記憶單詞，進(jìn)而提高記憶效率。同時(shí)，感官記憶法可將枯燥的英語單詞記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的感官體驗(yàn)，符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生理解、記憶英語單詞提供幫助。

1.在描述顏色的單詞記憶中，小學(xué)英語教師可采用視覺記憶法。例如：在教學(xué)“red、blue、yellow、black、green”等單詞時(shí)，教師可為學(xué)生提供不同顏色的水彩筆，要求學(xué)生用相應(yīng)顏色的筆進(jìn)行書寫，即要求學(xué)生用紅顏色的筆寫“red”，用藍(lán)顏色的筆寫“blue”，用黃顏色的筆寫“yellow”等。學(xué)生在書寫的過程中，不僅用腦記憶單詞，也用眼記憶，通過雙重刺激，既提高記憶效率，也可避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，進(jìn)而提高記憶準(zhǔn)確性。

2.在描述身體部位或周邊事物的單詞記憶中，小學(xué)英語教師可采用聽覺記憶法。例如：在教學(xué)“head、eye、nose、desk、chair、book”等單詞時(shí)，教師可編寫兒歌，跟隨背景音樂的節(jié)奏，下達(dá)指令，如“What’s in the classroom？There are books in the classroom.”等，要求學(xué)生根據(jù)教師的指令指出相應(yīng)的部位或物品。該記憶模式可整合學(xué)生的視覺和聽覺，加深學(xué)生對單詞的認(rèn)識，也可刺激學(xué)生的情緒，使學(xué)生始終以飽滿的熱情學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而提高記憶效率。

3.在描述食物的單詞記憶中，小學(xué)英語教師可采用觸覺記憶法。例如：在“strawberry、apple、orange、banana”等單詞的教學(xué)中，教師可為每名學(xué)生提供一個(gè)小水果拼盤和水果模型，使學(xué)生邊吃水果、邊摸水果、邊記憶單詞，形成味覺記憶和觸覺記憶，自然而然地記住英語單詞。

（二）趣味記憶法

趣味記憶法是指教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與成長規(guī)律，以小學(xué)生喜愛的方式指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高單詞記憶效率，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。

1.故事記憶法。對于小學(xué)生而言，故事比單詞的吸引力更大一些，更易被學(xué)生記住。基于該特點(diǎn)，教師可采用故事記憶法，根據(jù)英語單詞的意思，講述一個(gè)中英文混雜的小故事，使學(xué)生通過記憶故事來記憶單詞。例如：某day，dad陪我一起去zoo，看到了panda、lion和monkey，在tiger表演時(shí)，爸爸去商店給我買icecream，這一天都很happy。上述小故事可幫助學(xué)生記憶單詞的內(nèi)容、含義和應(yīng)用，顯著提高單詞記憶效率。

2.圖畫記憶法。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，圖畫記憶法的應(yīng)用有兩種。一方面，教師可為學(xué)生展示單詞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將單詞與實(shí)物對比，使學(xué)生了解單詞含義，便于學(xué)生理解單詞。例如：在進(jìn)行“car、bus、train”等單詞的教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體展示單詞對應(yīng)的圖片，加深學(xué)生的理解與記憶。另一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行繪畫，對字母進(jìn)行適當(dāng)變換，幫助學(xué)生記憶，提高單詞記憶效率。例如：在進(jìn)行“nose”教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在“o”中添加兩個(gè)小點(diǎn)，用于表示“豬的鼻子”；在進(jìn)行“face”教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在“c”中添加三個(gè)小點(diǎn)，用于表示“臉上的眼睛與嘴巴”，使學(xué)生更好地記憶單詞。

另外，在應(yīng)用圖畫記憶法時(shí)，對于部分結(jié)構(gòu)簡單的單詞，教師可將字母進(jìn)行圖畫處理，用單詞表示的含義展示字母。例如：在學(xué)習(xí)“fish”時(shí)，教師可用魚的形態(tài)描繪“f”“i”“s”“h”四個(gè)字母，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象化記憶，提高效率。

（三）聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是指以英語單詞為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合其思維模式的聯(lián)想，使英語單詞與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，降低學(xué)生的單詞理解難度，助于學(xué)生記憶單詞。該方法非常適用于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、易混淆的單詞教學(xué)。

1.分解聯(lián)想。教師可指導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)較長的英語單詞劃分為不同結(jié)構(gòu)，結(jié)合每個(gè)結(jié)構(gòu)的意義，理解記憶英語單詞。例如：在教學(xué)“together”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其劃分為“to”“get”“her”三個(gè)結(jié)構(gòu)，理解為“去接到她”，即意為“和她一起”；在教學(xué)“chairman”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其劃分為“chair”和“man”兩個(gè)結(jié)構(gòu)，理解為“總是坐在椅子上的男人”，即“主席”“董事長”。這種記憶方式不僅可加深學(xué)生的理解，還能使學(xué)生明確單詞的拼寫方式，顯著降低復(fù)雜單詞的記憶難度。

2.奇特聯(lián)想。教師可結(jié)合英語單詞的某個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生將其與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生感受英語單詞的奇妙，激發(fā)學(xué)生英語單詞記憶的興趣。該方法可用于易混淆英語單詞的教學(xué)，提高學(xué)生單詞記憶的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)識別相似單詞。例如：在 教 學(xué)“peasant、parents、present”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，對于單詞“peasant”，結(jié)合其中的“pea”（意為豌豆）和“ant”（意為螞蟻）進(jìn)行奇特聯(lián)想，即螞蟻搬運(yùn)了農(nóng)民栽種的豌豆；對于單詞“parents”，結(jié)合第二個(gè)字母“a”，聯(lián)想其是字母表中的第一位，也是最重要的一位，而父母在我們生活中也是最重要的人；對于單詞“present”，結(jié)合其中的“sent”（送）進(jìn)行聯(lián)想，“送”即為“送禮物”。通過上述奇特聯(lián)想，學(xué)生可將英語單詞與生活實(shí)踐相聯(lián)系，準(zhǔn)確記憶英語單詞的結(jié)構(gòu)與含義，在后續(xù)使用中不易出現(xiàn)偏差。

（四）歸納記憶法

歸納記憶法是指結(jié)合單詞的特點(diǎn)、含義進(jìn)行總結(jié)歸納，分類記憶單詞，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)完成多個(gè)單詞的記憶，可提高單詞記憶效率，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將歸納記憶法與合作學(xué)習(xí)法配合使用，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行單詞的歸納與總結(jié)，在交流合作中不斷加深認(rèn)識，拓展詞匯量。例如：某教師在單詞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生單詞記憶能力、英語學(xué)習(xí)水平及性格特點(diǎn)等要素，將學(xué)生劃分為若干小組，為每個(gè)小組布置不同的歸納任務(wù)，如歸納食物類單詞（noodle、sugar、egg、rice、milk等）、交通工具類單詞（car、bus、plane、bicycle、jeep等）、顏色類單詞（red、blue、yellow、black、green等）……同時(shí)，教師也可要求學(xué)生總結(jié)同樣含義的單詞，如表達(dá)“喜愛”的單詞，有l(wèi)ike、love、favor等；表達(dá)“多少”的單詞，有many、much、a lot of、more等；表達(dá)“美好”的單詞，有pretty、fine、beautiful等，加大學(xué)生的詞匯量。

另外，教師可為學(xué)生提供一組單詞，要求學(xué)生歸納總結(jié)其特點(diǎn)。例如：某教師為學(xué)生提供book、big、ball、birthday等單詞，學(xué)生根據(jù)讀音、含義、聯(lián)想，總結(jié)這類單詞均為“b”開頭，且發(fā)音為[b]，也都與生活息息相關(guān)，便于學(xué)生理解與記憶，有效提高單詞記憶效率。

綜上所述，在小學(xué)英語單詞記憶中，小學(xué)生大都采用死記硬背方法，且對單詞的理解存在偏差，影響單詞記憶效率。因此，小學(xué)英語教師可采用感官記憶法、趣味記憶法、聯(lián)想記憶法、歸納記憶法，使學(xué)生對單詞的組成、結(jié)構(gòu)、含義有更深刻的認(rèn)識，提高記憶效率，便于后續(xù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。