高中生物教學(xué)中德育教育的滲透

山東省濟(jì)南市萊蕪第十七中學(xué) 孫強(qiáng)心

德育教育是教育現(xiàn)代化、長遠(yuǎn)化發(fā)展的必然要求，將其滲透到實(shí)際課堂教學(xué)中，能夠拓展學(xué)生發(fā)展的空間，促使學(xué)生獲得心理健康、生理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地落實(shí)素質(zhì)教育的理念和要求。所以，高中生物教師應(yīng)該更加重視生物學(xué)科的德育功能，在新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)策略和方法，制定符合學(xué)生個(gè)性特征的教學(xué)方案，以有效地滲透德育教育，從而真正達(dá)到知識教學(xué)和思想教育的雙重效果。

一、以生物教材為載體

教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是教師開展各項(xiàng)活動(dòng)的依據(jù)，高中生物教材中蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，是現(xiàn)成德育素材。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)以教材課本為載體，來促進(jìn)德育教育的全面滲透。

（一）利用簡短材料

教材中的簡短材料往往內(nèi)容精簡、重點(diǎn)突出，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生基本的道德觀念。所以，高中生物教師應(yīng)該對生物教材課本進(jìn)行全面、深入且細(xì)致的研讀，選擇其中簡短的材料，深入挖掘其中的德育內(nèi)容，在寓德于教中實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透，讓學(xué)生可以在獲取生物知識的同時(shí)不斷增強(qiáng)道德意識和觀念。

例如：在教授“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”時(shí)，本節(jié)課程主要以“生命是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上”為主題展開教學(xué)，在課程開始前，我利用互聯(lián)網(wǎng)收集了一些與生命有關(guān)的材料，通過這些材料與德育教育進(jìn)行融合，引出話題“生命是很寶貴的”并進(jìn)行宣傳。在活動(dòng)開始后，我先讓學(xué)生說一說自己對生命的了解，利用這一話題點(diǎn)燃學(xué)生交流的欲望。這時(shí)，我再借助提前準(zhǔn)備好的材料，向?qū)W生介紹生命的寶貴，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到人類對大自然以及對其他物種生命的破壞，讓學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小動(dòng)物的意識。這樣，我通過利用簡短材料，實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)中德育教育的滲透目標(biāo)。

（二）利用教材序言

序言是生物教材的重要組成部分，是更好地進(jìn)行教材知識講解的開始，同樣也是進(jìn)行德育教育的主要陣地。因此，高中生物教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，在拿到教材課本后對序言進(jìn)行閱讀，挖掘并提煉序言中的德育因素，從而讓學(xué)生可以通過對序言的閱讀來受到德育教育，逐步形成良好的道德觀念并內(nèi)化為具體的道德行為。

例如：在高中生物第一節(jié)課開始時(shí)，我會先為學(xué)生介紹生物這門學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)科的起源和發(fā)展過程，同時(shí)讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在拿到課本后，我先讓學(xué)生對課本序言進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)生物學(xué)科對未來社會建設(shè)的重要意義。隨后，我再根據(jù)教材序言進(jìn)行解讀，融入德育教育的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到生物與德育教育的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。這樣，我通過利用教材序言，幫助學(xué)生形成了良好的德育觀。

二、以科學(xué)家為榜樣

生物學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)偉大奇跡，而科學(xué)家正是進(jìn)行生物學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的主體，他們在這個(gè)過程中付出了心血和代價(jià)，所以科學(xué)家應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這就需要高中生物教師充分地了解生物科學(xué)家，在教給學(xué)生文化知識的同時(shí)利用生動(dòng)幽默的語言來對科學(xué)家的生平、事跡進(jìn)行講解，充分發(fā)揮出科學(xué)家的榜樣、示范作用，帶動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地將精力放在對生物知識的鉆研當(dāng)中去。

例如：在教授“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，本節(jié)課程主要以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材展開科學(xué)方法教育，孟德爾為性狀研究做出了重大貢獻(xiàn)。所以，我對孟德爾的人物經(jīng)歷進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。課程開始后，我先從孟德爾的實(shí)驗(yàn)說起，讓學(xué)生了解孟德爾相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)過程，在復(fù)雜且漫長的實(shí)驗(yàn)中，孟德爾一直研究著遺傳現(xiàn)象，通過失敗、探索、再失敗、再探索的過程，終于對遺傳問題實(shí)現(xiàn)了解答，通過雜交實(shí)驗(yàn)揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。這樣，我通過以科學(xué)家為榜樣，滲透德育教育，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神與態(tài)度。

三、以生物實(shí)驗(yàn)為手段

生物是以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的有效方法，更是促進(jìn)德育滲透的重要途徑。對此，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變過去重理論、輕實(shí)踐的思想觀念，提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，積極地組織和開展各種驗(yàn)證性和探究性的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)來提出問題，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方式來驗(yàn)證問題的真假，有效強(qiáng)化理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生逐漸形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及正確的自然觀、科學(xué)觀和世界觀。

例如：在教授“酶的作用和本質(zhì)”時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容為研究細(xì)胞中復(fù)雜的生命活動(dòng)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，由于本節(jié)課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的探究性，所以，我以課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)展開教學(xué)。首先，我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解本節(jié)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后再通過控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用對照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，通過此類的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生感受到生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我都會帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，并在實(shí)驗(yàn)過程中引入德育教育，提升學(xué)生德育素養(yǎng)。這樣，我通過以生物實(shí)驗(yàn)為手段，滲透德育教育，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

四、以節(jié)日效應(yīng)為契機(jī)

節(jié)日是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?，以?jié)日效應(yīng)為契機(jī)可以有效促進(jìn)德育的滲透，還能增進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解和掌握。所以，高中生物教師要樹立創(chuàng)新的思想和觀念，在生物知識教學(xué)的過程中，引入相關(guān)節(jié)日的內(nèi)容，包括世界愛牙日、世界艾滋病日、世界衛(wèi)生日等，向?qū)W生介紹這些節(jié)日的來歷、時(shí)間和目的，充分利用節(jié)日的效應(yīng)，有效拓寬學(xué)生的知識面，促使學(xué)生可以在對節(jié)日的學(xué)習(xí)、了解過程中，逐漸理解到其中蘊(yùn)含的生物知識，形成生存、關(guān)愛和包容的意識。

例如：在教授“人類遺傳病”時(shí)，我先以生活中學(xué)生熟悉的“遺傳病”談起。提到“遺傳病”，大多數(shù)學(xué)生會想到色盲癥、高血壓等，那么遺傳病是如何發(fā)生的呢？通過這個(gè)問題，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入分析遺傳病發(fā)生過程以及影響。實(shí)際上，遺傳病多發(fā)于近親結(jié)婚，擁有共同血緣的夫妻生下的具有遺傳缺陷的孩子概率更高。對此，我利用歷史上的典型人物舉例，讓學(xué)生了解遺傳病對人類的危害。我國根據(jù)遺傳病的發(fā)病原因制定了禁止近親結(jié)婚的法律，以確保下一代的健康。這樣，我通過以節(jié)日效應(yīng)為契機(jī)，滲透德育教育，拓寬了學(xué)生的知識面。

五、以信息技術(shù)為途徑

要想真正實(shí)現(xiàn)德育在生物教學(xué)實(shí)踐中的滲透，就必須以科學(xué)且創(chuàng)新的方式方法為支撐，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)恰好能夠?qū)崿F(xiàn)對德育方式、教學(xué)方法的有效改革和創(chuàng)新。所以說，高中生物教師需要不斷地提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，將多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)作為滲透德育教育的途徑，對教材知識和德育內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，再通過圖像、動(dòng)畫或者視頻等形式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，創(chuàng)設(shè)出形象的教學(xué)情境、營造出良好的德育氛圍，直接刺激學(xué)生視覺和聽覺等多重感官，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，促使學(xué)生可以在獲取生物知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感的升華。

例如：在教授“被動(dòng)運(yùn)輸”時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容相對抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生的知識理解，所以，我利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，并在信息技術(shù)教學(xué)中為學(xué)生滲透德育教育。首先，我通過圖片、視頻等方式來呈現(xiàn)本節(jié)課程的知識，然后通過圖片的引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)德育氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感升華。

總而言之，將德育教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，是德育思想廣泛傳播的最佳途徑，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施發(fā)展的關(guān)鍵路徑。廣大的高中生物教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，在教書的同時(shí)也要做到育人，把握全新的教育理念和基本思想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來展開積極主動(dòng)的探索，嘗試以生物教材為載體、以科學(xué)家為榜樣、以生物實(shí)驗(yàn)為手段、以節(jié)日效應(yīng)為契機(jī)、以信息技術(shù)為途徑來全面促進(jìn)德育教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施和滲透，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)、獲取生物知識的同時(shí)，受到道德觀念和認(rèn)識的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。