張計東（江蘇省連云港東?？h教育局）

本研究以貧困大學生為研究對象，對其學校適應與社會比較的特征進行深入探究，同時對不同社會比較干預在學校適應方面產(chǎn)生的作用進行比較，這里所說的社會比較干預主要是向下比較以及自身縱向比較。

■ 對貧困大學生進行社會比較干預的必要性

大學生是否能夠適應大學生活，會對其在校期間的學習收獲產(chǎn)生影響，更會對其身心健康產(chǎn)生直接影響。相關研究中表明，家庭會對青少年學生的學校適應產(chǎn)生重要影響，青少年家庭的社會、經(jīng)濟地位會影響其的在校適應能力。對比普通大學生，家庭經(jīng)濟困難的大學生其經(jīng)濟、人脈以及社會資本都面臨更多不確定性，其會讓個體產(chǎn)生無力感，同時影響其自尊。家庭經(jīng)濟困難的大學生會在學習態(tài)度、專注度等方面比條件優(yōu)渥學生的表現(xiàn)較差，更易產(chǎn)生情感、行為、人際交往等問題，適應能力不佳，容易產(chǎn)生抑郁、消極的情感態(tài)度，同時存在孤僻、冷漠和自卑的態(tài)度。所以，學校一定要基于物質(zhì)層面上對家庭經(jīng)濟困難的大學生進行資助，同時也要在心理層面上進行支持與引導。

人在日常生活、工作與學習中會不自覺地進行比較，即個體基于自我對比與人際對比獲得的自我認知和對應的行為與表現(xiàn)。社會比較會形成相對剝奪感，會對貧困大學生的自信與自尊產(chǎn)生不良影響，甚至會產(chǎn)生心理失衡，這也是貧困大學生出現(xiàn)適應不良的一個重要誘因，這會對學生的學習等情況產(chǎn)生直接影響[1]。貧困大學生在進入到大學校園之后，其接觸到了更為多樣的學習、生活方式，其會在不自覺間和附近家境優(yōu)渥的學生進行比較，特別是在家庭經(jīng)濟條件相關領域方面的比較，致使其產(chǎn)生學校適應不良的情況產(chǎn)生。針對貧困大學生來講，合理的社會比較干預，會改變其因為家庭經(jīng)濟困難產(chǎn)生的消極影響，推動其對學校的積極適應。

■ 研究對象、方式以及研究程序

（一）研究對象

基于整群抽樣的方式選擇某個高校的大一新生進行調(diào)查研究，這些學生的年齡區(qū)間為17—22歲，其中包含貧困大學生以及普通大學生，除了學生并未出勤以及不愿意參與問卷調(diào)查之外，所有的調(diào)查問卷全部收回。

（二）研究工具

1.日常的社會比較

日常的社會比較記錄基于羅徹斯特社會比較法進行記錄，其對個體的日常社會比較領域、比較方向以及比較對象的關系等進行調(diào)查，具體內(nèi)容包含比較的領域、比較方向、比較對象存在的關系、比較前和比較后的情緒評估等。

2.社會比價的傾向

向被調(diào)查對象發(fā)放調(diào)查問卷，測查個體社會比較的傾向，其中包含能力與觀點、能力維度是個體和其他學生進行能力比較的意愿，觀點維度是個體和他人觀點比較方面的意愿，題目內(nèi)容是5點計分，其中1是非常不符合，而5則代表非常符合，分數(shù)越高，就說明個體的社會比較意愿越高[2]。

3.學校適應

基于大學生學習適應量表對其的學校適應進行測查，其中包含學習動機、能力以及教學模式。

（三）研究程序

在首次課程期間基于社會比較記錄法、學校適應量表以及社會比較傾向的問卷對學生進行測查。遵照既有自然班劃分為向下比價的干預組、自我縱向比較的干預組以及對照組，對向下比較的干預組實施向下比較干預，即引導學生選擇不如自己的對象進行比較，寫出自己哪里比對方要強。自我縱向比較的干預組要實施縱向比較干預，讓這組學生每次都寫出當前自我比過去自我成長、進步的方面。進行四次干預之后，間隔一周的時間實施一次干預，對照組不予以額外干預。在一個學期之后，對學生實施干預之后進行測查。

（四）統(tǒng)計分析和結(jié)果

統(tǒng)計方法包含描述性統(tǒng)計、良俗混合方差分析、單因素方差分析等。

1.描述統(tǒng)計

貧困大學生與其他學生的基本信息在入學時均已獲悉，貧困新生通常來自于農(nóng)村，大多數(shù)都不是獨生子女，且父母受教育的程度不高，很多父母都未接受過高等教育，很多學生的家長也未完全獲得基礎教育。絕大多數(shù)貧困大學生家中的總體經(jīng)濟收入非常低。對貧困新生的主觀家庭經(jīng)濟情況進行調(diào)查，絕大多數(shù)學生認為和周圍學生比較過程中，會覺得自己家庭較為困難，其他學生認為與周圍學生家境相差不大。

2.干預前學校適應與社會比較

分析貧困新生與家境優(yōu)渥新生的大學生活適應度能夠獲悉，貧困新生的學校適應度會明顯比其他學生要低。而且貧困新生與其他新生的比較模式雷同，鮮少會存在明顯差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困新生與其他新生的差異較為明顯，雖然其多從能力維度方面比較，可是貧困大學生更重視性格比較，在與其他學生進行比較的相似度方面，貧困大學生統(tǒng)一要和強于自己的人比較，即為向上比較。社會比較方向會對學習適應產(chǎn)生影響，向上比較的過程中會讓貧困學生的情緒更為沮喪，向下比較會產(chǎn)生更好的學習適應，社會比較方向會直接影響其的人機關系適應。能力比較、觀點比較會影響學校適應，和其他學生進行能力比較的學生，其學校適應不佳，進行觀點比較的大一新生，其會具有良好的學校適應。

3.社會比較干預的不同影響

比較三個干預組學生的學校適應情況：在家庭環(huán)境較好的新生當中，其具有顯著的時間主效應，學生的學校適應也會因為時間推移而顯著提升，貧困大學生的變化并不明顯。干預方式主效應于兩組學生比較中并不明顯 。在變化趨勢方面，向下、縱向比較干預，會改變貧困學生的學校適應，不接收干預的貧困學生其學校適應未發(fā)生改變。針對其他的普通學生，干預組學生學校適應更好。雖然學生社會比較方向上的變化并不顯著，可是其都會消減貧困大學生的向上比較意愿。

■ 研究結(jié)果與討論

對家庭經(jīng)濟條件困難的大學生進行社會比較干預能夠獲悉，干預之前家庭經(jīng)濟條件困難學生的學校適應性明顯要比其他學生要低，其更加重視性格方面的比較，同時也更容易進行向上比較，這與其實際處在的年齡階段、周圍環(huán)境等息息相關。青少年時期是思維概念進行發(fā)展的重要時期，其具有自我評估的強烈內(nèi)驅(qū)力，因為這時的學生缺少客觀地自我評價標準，容易把其他優(yōu)秀的學生當成評價標尺。針對大一新生而言，周圍學生的穿著、見識、才藝、家庭、旅居史等諸多信息，都會讓其產(chǎn)生社會比較的欲望。針對貧困大學生來講，其在進入到大學校園以后，所接觸到的學習方式、生活方式更為多樣化，會不自主地和家庭環(huán)境優(yōu)渥的學生進行比較，特別是向上比較和家庭經(jīng)濟條件相關領域方面的比較，繼而會出現(xiàn)沮喪、自卑等情緒。嫉妒社會比較理論認為，社會比較中處在劣勢中的個體，會產(chǎn)生嫉妒、自卑等諸多負面情緒，同時會對個體心理層面產(chǎn)生一定消極影響。

社會比較和學校適應存在密切關聯(lián)，社會比較方向會影響學生的情緒、心理以及學習適應，也就是說，越是向上比較其心情會愈加沮喪，越是向下比較，其學習適應會越好[3]。傾向于和其他人進行觀點比較的學生，與學校適應方面的相關度比能力比較更強。這與費斯汀格社會比較相關理論一致，情緒狀態(tài)會被其實際狀態(tài)所影響，同時會被個體與他人比較相對的狀態(tài)所影響。觀點比較與能力比較中，前者與學校適應的相關度更強。

隨著時間的推移，貧困大學生與其他學生會產(chǎn)生不同的變化，貧困大學生最初會同比自己強的人進行比較，逐漸會轉(zhuǎn)變成同自己差不多、稍微好的人進行比較，其他學生的社會比較不會產(chǎn)生明顯變化。之后，貧困大學生的學校適應并未發(fā)生明顯改變，其他學生的學校適應會有明顯提升，也就是說，如果未進行特殊干預，遵照其自然發(fā)展，普通大學生的適應能力更強，轉(zhuǎn)變也更快。雖然貧困大學生的社會比較方向逐漸趨于理性，可是其會對大學生的學校適應產(chǎn)生影響[4]，一方面會因為社會比較會影響學生的學校適應，同時其會因為學生自身特質(zhì)方面的影響而不同，比如自尊程度方面的不同。

■ 結(jié)束語

綜上所述，基于橫向調(diào)查、干預追蹤有機整合的方式對貧困大學生社會比較產(chǎn)生的影響進行探析，能夠獲悉，對貧困大學生進行正確引導，讓其合理地在大學生群體中進行社會比較，是教學、管理以及咨詢當中要高度重視的內(nèi)容。但因研究時間以及客觀條件方面的制約，本研究依然有很多不足，要在未來進行全面完善與推進，以此確保大學生能夠獲得健康、持續(xù)地發(fā)展。