陳 杰（隴南市衛(wèi)生學(xué)校）

近年來(lái)，職業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家的高度重視，大力發(fā)展職業(yè)教育也成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體量的增加，正逐步從勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)向制造服務(wù)業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)型，未來(lái)的發(fā)展將會(huì)需要更多的技術(shù)型勞動(dòng)者，而中等職業(yè)教育不僅讓教育結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)變得多元化，也讓中學(xué)生有了更多選擇，不上大學(xué)同樣也可以就業(yè)，而中職生就業(yè)之路，在較多主客觀因素的影響下，就業(yè)缺乏足夠的穩(wěn)定性，如何改變不利因素走好就業(yè)路，成為了中職院校急需解決的問題。通過自己在中職學(xué)校思政課教學(xué)中的不斷積累，以及多年中職學(xué)校班主任工作沉淀，逐步認(rèn)識(shí)到“思政教育”對(duì)改變中職學(xué)生就業(yè)不利因素方面有較為顯著效果，本文以隴南市衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生就業(yè)情況及中職生就業(yè)存在的普遍問題為基礎(chǔ)，借鑒眾多院校對(duì)中職生就業(yè)方面的研究和探索，分析如何發(fā)揮“思政教育”的啟發(fā)性、引領(lǐng)性和完善性等教育功能，改變中職生就業(yè)主客觀方面存在的不利因素。

■ 影響中等職業(yè)學(xué)生就業(yè)主觀不利因素分析

（一）自卑感讓中職生難以重拾信心

我校學(xué)生主要來(lái)自隴南市，以初中畢業(yè)生為主體，由于入學(xué)年齡小，人生觀和價(jià)值觀還處于懵懂狀態(tài)，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，比起城里的孩子相對(duì)靦腆和單純，在他們看來(lái)沒有考上高中，自己被貼上了“差等生”的標(biāo)簽，已經(jīng)和高中同學(xué)產(chǎn)生了差距，上中專也只是家長(zhǎng)的意愿，學(xué)生擔(dān)心會(huì)被周圍的人瞧不起，整天悶悶不樂，不與老師和同學(xué)們交流，有意識(shí)回避中專生的身份，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，甚至部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子學(xué)習(xí)失去信心后，主動(dòng)告訴老師“孩子也不指望念多少書，在學(xué)?；靷€(gè)年齡，你把孩子管住不出事就行了”，這些問題如果不能及時(shí)解決，必然會(huì)對(duì)中職生心理健康產(chǎn)生極大的影響。

（二）思想不成熟，缺乏有效的行為規(guī)范

中職生處于青春期，叛逆、敏感、沖動(dòng)情緒非常普遍，課堂上不遵守紀(jì)律，對(duì)老師的批評(píng)教育置若罔聞，同學(xué)之間有時(shí)一言不合，輕則動(dòng)手打架，違反校紀(jì)校規(guī)，重則傷害他人，觸犯法律法規(guī)，這些不理智行為的背后，有的并沒有直接因果關(guān)系，一句玩笑、一次臆想、一個(gè)眼神，都可能引起中職生情緒上的失控，究其原因，中職生的人生觀和價(jià)值觀還沒有塑造完整，情緒和個(gè)性往往主導(dǎo)了思想，同時(shí)反映出中職學(xué)生責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、紀(jì)律意識(shí)模糊、法律意識(shí)淡薄、守信意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀，成為老師和家長(zhǎng)們常說(shuō)的“不靠譜”，任其發(fā)展下去，必然會(huì)影響未來(lái)的就業(yè)。

（三）缺乏社會(huì)閱歷，沒有成熟的就業(yè)觀

就業(yè)觀的不成熟，讓很多學(xué)生對(duì)自己職業(yè)期望過高，進(jìn)入職場(chǎng)后容易出現(xiàn)“高不成、低不就”的現(xiàn)象，部分中職學(xué)生對(duì)自身的能力和價(jià)值沒有明確定位和認(rèn)知，只談工作條件、待遇，不談自己技能水平和吃苦耐勞的能力，往往錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)，形成了“用人單位招人難，學(xué)生畢業(yè)找工難”的兩極分化，使中職生就業(yè)成功率、工作穩(wěn)定率都不太理想。

■ 影響中等職業(yè)學(xué)生就業(yè)客觀不利因素分析

（一）缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師，職業(yè)規(guī)劃流于形式

隨著高等教育的普及，很多用人單位在招聘中學(xué)歷要求過高，中職成為了“低學(xué)歷”、“低能力”的代名詞，讓中職生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疑惑，對(duì)未來(lái)充滿了困惑，由于中職學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，中職學(xué)校雖然開設(shè)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，按照社會(huì)需求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，使得就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程僅僅作為教學(xué)大綱課程設(shè)置而存在，忽視了其真正對(duì)學(xué)生的價(jià)值意義所在，中職生在進(jìn)入社會(huì)后，由于缺少相關(guān)職業(yè)規(guī)劃，沒有學(xué)到實(shí)用的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在遇到求職壓力和困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)求職畏懼感。

（二）就業(yè)觀念保守，就業(yè)穩(wěn)定性不高

我校就業(yè)機(jī)構(gòu)為了提高中職生的就業(yè)率，積極面向社會(huì)拓展頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，經(jīng)過多年的努力，我校中職學(xué)生就業(yè)率呈逐年增加的態(tài)勢(shì)，但問題也伴隨而來(lái)，學(xué)生雖然實(shí)現(xiàn)了頂崗就業(yè)，但很多學(xué)生八個(gè)月實(shí)習(xí)頂崗結(jié)束后就又紛紛返家，學(xué)校費(fèi)盡心思勸說(shuō)學(xué)生外地就業(yè)不易，希望學(xué)生多想想，但學(xué)生以各種理由拒絕外地就業(yè)，理由更是千奇百怪，如外地氣候不適應(yīng)、飲食不習(xí)慣、想家了等等。經(jīng)過調(diào)研，無(wú)非是當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)觀念保守，家長(zhǎng)對(duì)孩子不放心以及傳統(tǒng)思想的影響，同時(shí)，學(xué)生外出就業(yè)的信心不足，脫離了父母幫助也不能很快適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，使得我校中職生就業(yè)率不斷攀升的同時(shí)，而就業(yè)穩(wěn)定性卻并不高。

（三）“思政教育”重視程度不足，教學(xué)模式落后

當(dāng)前中職學(xué)校思想政治教育的方向是如何完善中職學(xué)生的道德規(guī)范和行為禮貌等方面，卻忽視了思想政治教育應(yīng)當(dāng)和提升學(xué)生綜合能力緊密掛鉤，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)思政教育授課模式，已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感，很多學(xué)生把思政課當(dāng)成了說(shuō)教課，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)熱情很低，而中職學(xué)校更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，這也使思政教育沒有在影響中職生就業(yè)因素上發(fā)揮導(dǎo)向性作用，同時(shí)也缺少讓學(xué)生提高綜合能力的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使思政課遠(yuǎn)離了素質(zhì)教育的目的和職業(yè)教育的本質(zhì)[1]。

■ “思政教育”如何改變中職學(xué)生就業(yè)的主觀不利因素

（一）強(qiáng)化思政教育，改變消極自卑心理

中職學(xué)生基本是未成人年人，渴望美好的未來(lái)，但對(duì)未來(lái)又一無(wú)所知，如果以這樣的狀態(tài)將學(xué)生推向社會(huì)就業(yè)，就好比“拔苗助長(zhǎng)”，不僅不利于中職學(xué)生就業(yè)，反而可能成為社會(huì)和家庭的負(fù)累和隱患。針對(duì)學(xué)生心理問題，首先，要以思政啟發(fā)性，讓學(xué)生了解所有事物具有的兩面性，進(jìn)入中職不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)，你不比任何同學(xué)差，在他們還在依靠父母時(shí)，你已經(jīng)有能力回報(bào)父母，創(chuàng)造人生價(jià)值，讓學(xué)生逐步改變自卑心理。其次，以思政的育人性，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到進(jìn)入中職學(xué)校后，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的環(huán)境將和他們徹底告別，用新的開始，新的起點(diǎn)去融入集體生活，學(xué)會(huì)與人相處，引導(dǎo)學(xué)生完善人生觀、價(jià)值觀，建立正向的心理認(rèn)知，最后，通過思政感召性，讓他們知道感恩過去、父母、生活，增強(qiáng)他們心理成熟度。在思政教育的心理啟發(fā)、培育、感召作用下，將會(huì)改變中職生消極自卑心理，培育出健康、積極的樂觀心態(tài)[2]。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)教育，規(guī)范學(xué)生行為

中職生正處于活潑好動(dòng)、思想活躍的階段，極易受到環(huán)境的左右，而行為是融入社會(huì)的首要因素，如果連行為都缺乏控制，不僅難以實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就連社會(huì)立足都很困難，所以加強(qiáng)思政課《哲學(xué)與人生》《職業(yè)道德與法律》等課程的思辨性，融入性、多樣性的教學(xué)手段，如師生互動(dòng)、案例教育、邀請(qǐng)法律工作者進(jìn)校園開展法制講座等，以多種形式的教育手段，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)守信意識(shí)、法制意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐步建立是非觀念，理解對(duì)錯(cuò)關(guān)系，學(xué)會(huì)控制情緒，才能讓學(xué)生思想和行為得到有效的規(guī)范統(tǒng)一，用符合社會(huì)實(shí)際的言行舉止面對(duì)未來(lái)之路。

（三）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立健康就業(yè)觀

中職生在求職中，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的就業(yè)觀，總希望用最少的付出，換取最大的利益，所以要運(yùn)用思政《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，想要工作，想要回報(bào)，就必須要體現(xiàn)出自身價(jià)值和能力，讓學(xué)生逐步明白價(jià)值和工作，能力和回報(bào)相互關(guān)系，從而打消不切實(shí)際的就業(yè)觀。同時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)就業(yè)和發(fā)展的運(yùn)行軌跡有清晰的認(rèn)知，世界上從來(lái)沒有一步到位的工作，要充分理解“先就業(yè)”“后擇業(yè)”“再創(chuàng)業(yè)”，三者之間“量”到“質(zhì)”的辯證關(guān)系，從根本上明確職業(yè)定位和轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，讓中職生立足社會(huì)實(shí)際樹立務(wù)求實(shí)效就業(yè)觀。

■ “思政教育”如何改變中職學(xué)生就業(yè)客觀不利因素

（一）發(fā)揮“思政教育”課程優(yōu)勢(shì)、引導(dǎo)學(xué)生建立自身職業(yè)規(guī)劃

中職學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，只有讓學(xué)生自我對(duì)職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生認(rèn)可，才能幫助學(xué)生有效謀劃未來(lái)。中職學(xué)校思政教育要突出《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程前瞻性，讓學(xué)生明確自己的職業(yè)方向，打消一些不切實(shí)際的幻想，針對(duì)學(xué)生目前擔(dān)憂和未來(lái)可能出現(xiàn)的問題，立足實(shí)際分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和人才結(jié)構(gòu)失衡的問題，為什么當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)相對(duì)困難，而技能型人才反而就業(yè)很好的現(xiàn)象，讓中職學(xué)對(duì)就業(yè)前景建立信心，同時(shí)分析中職生和大學(xué)生雙方的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓學(xué)生更加透徹的看到他們?cè)诋厴I(yè)后選擇的多樣性，既可以選擇就業(yè)，也可以選擇像普通高中畢業(yè)生一樣參加對(duì)口升學(xué)考試上大學(xué)，更可以邊就業(yè)，邊參加成人高考，工作學(xué)歷雙豐收。引導(dǎo)學(xué)生了解人與社會(huì)的關(guān)系，職業(yè)和價(jià)值的相互關(guān)系，幫助他們?cè)谏婧桶l(fā)展中作出正確判斷，從而讓中職生清晰就業(yè)方向、明確職業(yè)定位，建立出適合自己的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。

（二）構(gòu)建“思政教育”體系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)知觀念

就業(yè)觀念的保守和傳統(tǒng)觀的制約，使很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子外地工作擔(dān)心大于期望，認(rèn)為高薪待遇也不如家里的粗茶淡飯，學(xué)生即便愿意去外地頂崗就業(yè)，但在父母的勸說(shuō)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，很快就失去了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心，這也導(dǎo)致隴南當(dāng)?shù)蒯t(yī)療單位中職醫(yī)學(xué)生扎堆就業(yè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，甚至部分學(xué)生為在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，從事了其它職業(yè)，這對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是非常不利的，要扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)觀念和增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力，就必須把思政教育的育人理念和社會(huì)實(shí)踐的塑人功能有機(jī)結(jié)合。（1）應(yīng)當(dāng)讓學(xué)校思政教師利用思政教育課程互通性，把外地優(yōu)秀就業(yè)學(xué)生的發(fā)展作為授課要點(diǎn)穿插于教學(xué)內(nèi)容中，用身邊的人、事來(lái)提振學(xué)生就業(yè)決心。（2）學(xué)校應(yīng)對(duì)畢業(yè)生的家長(zhǎng)，舉辦專門的就業(yè)形勢(shì)座談會(huì)，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的思政老師，幫助家長(zhǎng)梳理孩子學(xué)、能、技、勤優(yōu)勢(shì)和就業(yè)對(duì)接的方向，減輕家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的擔(dān)心，同時(shí)，讓用人單位走進(jìn)校園，舉辦校園招聘會(huì)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生和用人單位面對(duì)面了解就業(yè)、待遇、生活情況，打消家長(zhǎng)對(duì)異地就業(yè)諸多擔(dān)憂.（3）邀請(qǐng)就業(yè)優(yōu)異的學(xué)生代表，來(lái)學(xué)校分享自己外地就業(yè)創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的奮斗和收獲，讓家長(zhǎng)和學(xué)生直觀感受到他們的成長(zhǎng)和變化，達(dá)到讓思政教育定其“心”，讓用人單位立其“信”，讓就業(yè)學(xué)子促其“行”的多措并舉。從而徹底扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)保守觀念和學(xué)生就業(yè)動(dòng)力不足的問題。

（三）讓中職“思政教育”在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上務(wù)求實(shí)效

思政教育課程，在中職學(xué)校里擔(dān)負(fù)著極其重要的作用，由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單，理論脫離了實(shí)際，沒有在學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，所以思政課教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，讓被動(dòng)的灌輸模式，變?yōu)檎n堂翻轉(zhuǎn)模式，讓學(xué)生和老師都參與到教學(xué)里，針對(duì)教學(xué)中的各種問題，引發(fā)學(xué)生討論，提升學(xué)生對(duì)問題的思考和解決能力，讓思政課多元化的教育功能，成為轉(zhuǎn)變思想、管理行為、增強(qiáng)抗壓的實(shí)用課程[3]。同時(shí)破除單一評(píng)價(jià)，不在讓分?jǐn)?shù)成為決定學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育的根本目的，是學(xué)生如何以專業(yè)成就事業(yè)，而不以成績(jī)決定未來(lái)，所以促進(jìn)中職生掌握一專多能則更符合新時(shí)代育人標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)思政教育和社會(huì)實(shí)踐的融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教有法、學(xué)而思、行則成”的教育理念。最后，學(xué)校一定要組織思政教師多深入就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐，只有讓他們有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，他才能清楚用人單位的運(yùn)行機(jī)制、需求機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能在課堂中給學(xué)生傳授和社會(huì)實(shí)際接軌的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

■ 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家主席習(xí)近平曾多次強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)基礎(chǔ)性技能人才的重任，我們只有不斷研究和探索思政教育啟發(fā)思維，引人向上，完善能力的實(shí)際作用，才能推動(dòng)中職學(xué)生更好就業(yè)，促進(jìn)中職教育的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，市場(chǎng)需求的社會(huì)主義建設(shè)者和“接班人”。