李祥敏 馬秀峰

（曲阜師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，山東 曲阜 273165）

隨著時(shí)代的萬(wàn)象更新，農(nóng)村居民的生活發(fā)生著天翻地覆的變化，對(duì)豐富的農(nóng)村生活的向往和更高的生活追求使得農(nóng)村居民對(duì)于教育的需求愈來(lái)愈強(qiáng)烈。其中，農(nóng)村社區(qū)教育作為培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、打造新型鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)共同體的重要途徑，將教育與生活緊密結(jié)合，在滿足農(nóng)村社區(qū)居民教育需求方面發(fā)揮著越來(lái)越關(guān)鍵的效用。然而由于多種因素制約，農(nóng)村社區(qū)教育作為教育系統(tǒng)中的后起之秀，其發(fā)展過(guò)程面臨諸多困境，實(shí)際教育培訓(xùn)工作還未能達(dá)到預(yù)期的成效。而與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，催生媒體技術(shù)不斷更新。新媒體的出現(xiàn)不僅豐富了人們的生活，也為教育帶來(lái)了新的變革動(dòng)力。因此，借助新媒體技術(shù)手段，充分發(fā)揮與利用新媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，探求新時(shí)代農(nóng)村社區(qū)教育的成長(zhǎng)路徑，以期賦予農(nóng)村社區(qū)教育新的生機(jī)與活力，推動(dòng)農(nóng)村社區(qū)教育更上一層樓。

一、新媒體發(fā)展背景下的農(nóng)村社區(qū)教育

新媒體是利用數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星等多種渠道，以及電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，向用戶(hù)提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)與媒體形態(tài)。如今，新媒體縈繞在人們生活的各個(gè)角落，微博、微信、QQ、貼吧等新媒體形式帶給人們簡(jiǎn)易時(shí)尚生活享受的同時(shí)，人工智能作為一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)更是將新媒體的演化歷程趨向動(dòng)態(tài)常新，帶給我們以超乎想象的世界。與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體具有諸多新穎而出眾的獨(dú)到之處，新媒體具有即時(shí)性、開(kāi)放性、個(gè)性化、分眾性、低成本、融合性、多功能性、全球傳播、檢索便捷、虛擬在場(chǎng)性等特點(diǎn)，能夠?yàn)楝F(xiàn)代教育發(fā)展提供良好的技術(shù)支持。

當(dāng)前農(nóng)村社區(qū)教育因各種因素制約其發(fā)展而尚存缺陷，理應(yīng)發(fā)揮新媒體技術(shù)之力量，以彌補(bǔ)當(dāng)前教育存在之不足。截至2020年3月，我國(guó)農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模為2.55億，占網(wǎng)民整體的28.2%，較2018年底增長(zhǎng)4200萬(wàn)[1]。農(nóng)村網(wǎng)民數(shù)量的增加，顯示出在農(nóng)村將新媒體應(yīng)用于教育具有一定的可行性。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活離不開(kāi)新興技術(shù)的支持與更新，網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域已成為時(shí)代之需。農(nóng)民的發(fā)展離不開(kāi)教育，農(nóng)村社區(qū)教育包含多方面的內(nèi)容，是社會(huì)與教育有機(jī)融合的重要體現(xiàn)，而新媒體技術(shù)是創(chuàng)新農(nóng)村社區(qū)教育的重要載體，將新媒體技術(shù)手段運(yùn)用于農(nóng)村社區(qū)教育是改變傳統(tǒng)僵化教育模式、革新教育教學(xué)方式、提高農(nóng)村居民學(xué)習(xí)效率的有效路徑。

二、農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

農(nóng)村地區(qū)相比較城市地區(qū)而言，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，社區(qū)教育環(huán)境與教學(xué)條件相對(duì)較差，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也難以跟上時(shí)代的腳步，因此無(wú)法滿足眾多農(nóng)村社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前農(nóng)村社區(qū)教育面臨諸多困境。

（一）教學(xué)體系陳舊，教育供給不足

農(nóng)村社區(qū)教育的生存之困帶給社區(qū)居民諸多不便，陳舊的教學(xué)體系使得居民的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。居民對(duì)公平而有質(zhì)量的社區(qū)教育需求的日益增長(zhǎng)和農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾越來(lái)越突出[2]。就教育內(nèi)容而言，當(dāng)前農(nóng)村社區(qū)教育僅僅限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞和休閑娛樂(lè)，社會(huì)大眾日漸需要的家庭、養(yǎng)老、法律、崗位培訓(xùn)、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等教育內(nèi)容缺失，地域特點(diǎn)不鮮明，農(nóng)村社區(qū)成員的認(rèn)可程度低。在教育形式上，多數(shù)農(nóng)村社區(qū)仍然停留在簡(jiǎn)單的宣傳、廣播等傳統(tǒng)教育形式上，教學(xué)成效不顯著。在教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方面，越來(lái)越多的農(nóng)村社區(qū)教育參與者期望得到實(shí)質(zhì)性的認(rèn)證資格，但因教學(xué)體系陳舊，缺乏完善的教育培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致參與崗位培訓(xùn)的農(nóng)村居民無(wú)法獲得相應(yīng)的認(rèn)證憑證。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施落后，學(xué)習(xí)環(huán)境閉塞

學(xué)習(xí)環(huán)境是支持社區(qū)居民學(xué)習(xí)的必備條件，其主要包括物理、資源、技術(shù)和情感等內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟(jì)條件的影響，固定場(chǎng)所以及基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備缺乏的現(xiàn)象比較常見(jiàn)[3]。加之教育資金缺乏，農(nóng)村社區(qū)教育的各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持力度不夠，教育教學(xué)軟硬件設(shè)施落后，造成整體學(xué)習(xí)環(huán)境孤立閉塞。美國(guó)傳播學(xué)家蒂奇諾的“知溝理論”（Knowledge Gap Theory）認(rèn)為：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高者通常能比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低者更快地獲得信息[4]。新媒體時(shí)代信息傳播速度快，城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)水平的差距導(dǎo)致城市地區(qū)能快速獲得新的知識(shí)技能，而農(nóng)村地區(qū)信息接觸較慢，與城市間的“知識(shí)鴻溝”不斷拉大，因此更加需要供給資源、技術(shù)等學(xué)習(xí)支持來(lái)解決當(dāng)前農(nóng)村社區(qū)教育面臨的基礎(chǔ)設(shè)施落后、教育教學(xué)環(huán)境緊張的難題。

（三）工學(xué)矛盾突出，參與意識(shí)淡薄

農(nóng)村社區(qū)教育面向農(nóng)村社區(qū)全體居民，但是農(nóng)村社區(qū)居民的工作性質(zhì)具有不穩(wěn)定性，其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要是利用業(yè)余時(shí)間，零散化、碎片式地參與教育活動(dòng)。其中，農(nóng)村社區(qū)居民的工作與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突明顯，加之學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平也有很大的差異，農(nóng)村社區(qū)居民參與意愿不強(qiáng)烈、參與行為不積極成為當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村社區(qū)教育進(jìn)展過(guò)程中的常態(tài)化實(shí)景。農(nóng)村地區(qū)僅依靠傳統(tǒng)的教育方式不僅無(wú)法組織學(xué)員集中統(tǒng)一參與學(xué)習(xí)，還容易造成教育教學(xué)資源浪費(fèi)，嚴(yán)重降低農(nóng)村社區(qū)居民的參與熱情和教育教學(xué)效果。

（四）師資隊(duì)伍不足，教學(xué)質(zhì)量堪憂

我國(guó)農(nóng)村社區(qū)教育長(zhǎng)期存在師資隊(duì)伍素質(zhì)較低、專(zhuān)業(yè)化水平不高、數(shù)量不足、流動(dòng)性大等缺陷[5]。從新媒體視角來(lái)講，時(shí)代的進(jìn)步要求人們獲得更多的知識(shí)與技能以更好地適應(yīng)社會(huì)，現(xiàn)有的農(nóng)村社區(qū)教育師資隊(duì)伍依然無(wú)法滿足農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)欲望。農(nóng)村社區(qū)教育還包括法制與道德等秩序教育，經(jīng)營(yíng)管理、投資理財(cái)、生產(chǎn)技術(shù)、風(fēng)險(xiǎn)治理等經(jīng)濟(jì)教育，以及環(huán)境保護(hù)、化肥和農(nóng)藥的正確使用、垃圾處理等環(huán)境教育內(nèi)容[6]。而現(xiàn)有農(nóng)村社區(qū)教育工作者數(shù)量少，對(duì)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)者所需習(xí)得內(nèi)容掌握的程度不高，由于渠道閉塞，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員也難以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與教學(xué)，社區(qū)教育工作者作為農(nóng)村社區(qū)主要的教學(xué)主體，需要提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以滿足教育需求，但是受知識(shí)壁壘的限制，基于傳統(tǒng)形式的學(xué)習(xí)途徑短時(shí)間內(nèi)難以變更此種現(xiàn)狀。

（五）教育思維固化，教育績(jī)效失衡

農(nóng)村社區(qū)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖不同于普通教育，但教育績(jī)效仍是值得思量的標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)農(nóng)村社區(qū)教育滿意度的衡量條件。教育績(jī)效具有獨(dú)特性、復(fù)雜性，從發(fā)揮作用的時(shí)間來(lái)看，教育績(jī)效包括了長(zhǎng)期、中期和短期績(jī)效三種[7]。農(nóng)村社區(qū)教育思維固化、教育路徑單一的教學(xué)模式基本上完全照搬城市傳統(tǒng)教育實(shí)踐路徑，缺乏因地制宜的實(shí)效教育方法，教學(xué)成果大打折扣。此外，農(nóng)村社區(qū)教育長(zhǎng)期存在重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤導(dǎo)向，教育教學(xué)工作主要依靠宣傳廣播、文字講解等傳統(tǒng)單一的形式化教育途徑，實(shí)踐教學(xué)、案例展示等實(shí)效性教學(xué)途徑缺乏，雖然在某種程度上可以促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)居民書(shū)面知識(shí)的增加，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏場(chǎng)景體驗(yàn)和實(shí)地觀摩，短期教育績(jī)效不明顯、長(zhǎng)期教育績(jī)效達(dá)不到，“紙上談兵”導(dǎo)致“知行分離”，教育結(jié)果收效甚微。

三、新媒體助力農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展路徑

將新媒體技術(shù)充分運(yùn)用于農(nóng)村社區(qū)教育不僅能夠彌補(bǔ)農(nóng)村社區(qū)資源短缺，實(shí)現(xiàn)資源信息共享，節(jié)省龐大的人、財(cái)、物力支出，還能夠通過(guò)新媒體技術(shù)搭建學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)、構(gòu)建虛擬社區(qū)等方式輔助教學(xué)，提升農(nóng)村社區(qū)教育工作者與學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)，助力解決農(nóng)村社區(qū)教育面臨的難題，促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)教育的成長(zhǎng)緊跟時(shí)代步伐。

（一）渠道優(yōu)化：依托媒體技術(shù)，滿足學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前農(nóng)村社區(qū)教育教學(xué)體系陳舊，教育內(nèi)容、形式、過(guò)程和評(píng)價(jià)方式等難以很好地契合農(nóng)村社區(qū)居民的學(xué)習(xí)要求，新媒體設(shè)備承載多種可待挖掘的海量信息，探索新媒體技術(shù)對(duì)于教育的支撐價(jià)值，促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)教育打破受眾小、信息傳播慢的限制，輔助農(nóng)村社區(qū)教育教學(xué)工作，以更好地滿足農(nóng)村社區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

1.創(chuàng)新教育內(nèi)容與溝通渠道。首先，新媒體具有信息海量性的特點(diǎn)，充分利用新媒體技術(shù)挖掘適切的教育內(nèi)容是滿足農(nóng)村社區(qū)居民教育需求的低成本路徑。其次，通過(guò)新媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)居民與專(zhuān)家技術(shù)人員、優(yōu)秀教師、專(zhuān)家教授等專(zhuān)業(yè)人員的“視聽(tīng)見(jiàn)面”，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)共生發(fā)展。再次，依托媒體滲透可以為農(nóng)村社區(qū)居民重構(gòu)話語(yǔ)權(quán)提供便利，通過(guò)微信、QQ以及教育類(lèi)APP等方式開(kāi)展農(nóng)村社區(qū)居民協(xié)作學(xué)習(xí)，支持教師與學(xué)員隨時(shí)互相交流，提高農(nóng)村社區(qū)居民的媒介素養(yǎng)，幫助農(nóng)村社區(qū)居民通過(guò)在線交流表達(dá)教育訴求。

2.構(gòu)建學(xué)分銀行提升評(píng)價(jià)方式。學(xué)分銀行能夠使學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)并存儲(chǔ)學(xué)分，累積到相應(yīng)數(shù)量的學(xué)分以后可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)換為所需要的證書(shū)或其他課程學(xué)分[8]。依托微信公眾號(hào)等新媒體形式，以各種層次、各種類(lèi)型的農(nóng)村社區(qū)內(nèi)部學(xué)習(xí)者為服務(wù)對(duì)象，要求契合用戶(hù)需求深入挖掘資源信息，制作優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，為農(nóng)村居民建立獨(dú)立的個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)，鼓勵(lì)有需要的農(nóng)村社區(qū)學(xué)員參與各級(jí)各類(lèi)教育培訓(xùn)，助力參與教育培訓(xùn)的學(xué)員學(xué)會(huì)儲(chǔ)存、認(rèn)證、累積、轉(zhuǎn)換個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果，提供學(xué)習(xí)成果認(rèn)證憑證，激發(fā)農(nóng)村社區(qū)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）資源共享：營(yíng)造教育環(huán)境，彌補(bǔ)資源短缺

新媒體是縮小城鄉(xiāng)知識(shí)鴻溝的重要載體。農(nóng)村社區(qū)相較于城市社區(qū)而言，教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，教育環(huán)境閉塞，通過(guò)新媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)資源互動(dòng)共享，助力解決城鄉(xiāng)教育基礎(chǔ)設(shè)施落差和農(nóng)村地區(qū)教育場(chǎng)所不足的困境。

1.搭建新媒體平臺(tái)。新媒體平臺(tái)是傳遞教育內(nèi)容和構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的新型載體，借助微信、QQ、BBS、微博等形式搭建信息咨詢(xún)平臺(tái)與教育培訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)平臺(tái)拓展教育實(shí)踐渠道，更新教育內(nèi)容，增加互動(dòng)頻率，為農(nóng)村社區(qū)教育提供實(shí)時(shí)信息共享，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性。農(nóng)村社區(qū)居民還可以搭載網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)和手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，避免資源浪費(fèi)的同時(shí)可以依據(jù)自己的實(shí)際需要選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以論壇、網(wǎng)站等方式在線交流學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)困惑，減少農(nóng)村教育環(huán)境孤立帶來(lái)的不便。

2.建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)資源庫(kù)一般內(nèi)含理論知識(shí)學(xué)習(xí)模塊、專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊和實(shí)踐模塊。在載體形式上，學(xué)習(xí)資源庫(kù)包含文檔、音頻、視頻等等[9]。利用新媒體技術(shù)手段搭建農(nóng)村社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源庫(kù)，要求新媒體技術(shù)與農(nóng)村社區(qū)教育深度融合，結(jié)合農(nóng)村居民學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，完善農(nóng)村社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源庫(kù)共享機(jī)制。通過(guò)關(guān)注社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求進(jìn)行農(nóng)村社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)，涵括生活與工作技能、道德修養(yǎng)、文化娛樂(lè)生活等內(nèi)容，利用手機(jī)APP形式進(jìn)行農(nóng)村社區(qū)教育課程推送，協(xié)助構(gòu)建農(nóng)村學(xué)習(xí)型社區(qū)，以微課等形式開(kāi)展農(nóng)村社區(qū)教育教學(xué)工作，通過(guò)為遠(yuǎn)程課程內(nèi)容添加演講、講座視頻等多種教學(xué)形式，增強(qiáng)實(shí)時(shí)互動(dòng)、留言效果，在線解答社區(qū)居民學(xué)習(xí)困惑，提高農(nóng)村社區(qū)居民的參與度。

（三）虛實(shí)結(jié)合：構(gòu)建虛擬社區(qū)，消融時(shí)空限制

農(nóng)村社區(qū)勞動(dòng)力工學(xué)矛盾突出，教育時(shí)空限制加大，利用新媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬社區(qū)可以為農(nóng)村社區(qū)居民進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)與交流提供便利，可以消融時(shí)空限制，助力農(nóng)村社區(qū)居民實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意愿。

1.構(gòu)建手機(jī)APP虛擬社區(qū)。相較于電腦而言，農(nóng)村社區(qū)居民接觸新媒體終端更多的是智能手機(jī)。多樣化的新媒體平臺(tái)為構(gòu)筑虛擬社區(qū)提供了根基，以微信、QQ等新媒體應(yīng)用工具為載體的學(xué)習(xí)型社區(qū)是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社會(huì)互動(dòng)常見(jiàn)的方式，但在農(nóng)村地區(qū)這些常用通訊工具僅僅用于聊天與娛樂(lè)，而微信、QQ等作為廣泛使用的通訊應(yīng)用完全可以作為農(nóng)村社區(qū)教育教師與學(xué)員雙向交流的常用資源。通過(guò)微信小程序或者開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)手機(jī)APP構(gòu)建虛擬社區(qū)，利用技術(shù)手段創(chuàng)新分區(qū)學(xué)習(xí)交流與娛樂(lè)休閑等板塊，支持與引導(dǎo)農(nóng)村社區(qū)居民加入虛擬社區(qū)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與分享娛樂(lè)互動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村虛擬社區(qū)良性運(yùn)作。

2.打造動(dòng)態(tài)化虛擬教學(xué)模式?？茽柌嫉捏w驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境之間的交互過(guò)程。依托新媒體技術(shù)，打造企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校等多方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式，增加資金、設(shè)備支持，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)、場(chǎng)景模擬、語(yǔ)音識(shí)別、漢字識(shí)別技術(shù)等幫助社區(qū)居民體驗(yàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)效果，在崗位技能培訓(xùn)等方面增添仿真模擬和動(dòng)態(tài)演示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高社區(qū)居民的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)吸引學(xué)習(xí)者在虛擬社區(qū)環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)農(nóng)村社區(qū)居民與教員之間進(jìn)行線上線下、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的問(wèn)題討論，“新媒體+互動(dòng)社區(qū)”為農(nóng)村社區(qū)居民提供即時(shí)交流與互動(dòng)體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于突破農(nóng)村社區(qū)實(shí)操場(chǎng)所缺乏的局限。

（四）師資建設(shè)：重塑教師角色，提升工作勝任力

新媒體的普及使得教師角色發(fā)生改變，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)與信息的主要來(lái)源[10]。學(xué)生的信息獲取方式因新媒體的普及而異彩紛呈，教師的工作與學(xué)習(xí)方式亦更加靈活多樣。對(duì)于農(nóng)村社區(qū)教育來(lái)說(shuō)，新媒體技術(shù)可以為解決農(nóng)村社區(qū)教育教師數(shù)量與能力不足的問(wèn)題提供便利。一方面，農(nóng)村社區(qū)教育工作者可以充分借助各類(lèi)新媒體資源進(jìn)行教學(xué)輔助與延伸，緩解教學(xué)壓力與難度，提高教學(xué)效率。另一方面，從事農(nóng)村社區(qū)教育工作的教師可以通過(guò)新媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)參與繼續(xù)教育，提高工作勝任力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

1.創(chuàng)建教師培訓(xùn)平臺(tái)?；谖⑿殴娞?hào)等形式搭建農(nóng)村社區(qū)教育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)公眾號(hào)平臺(tái)定期更新培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)時(shí)發(fā)布和分享信息資源，打造專(zhuān)門(mén)從事農(nóng)村社區(qū)教育工作人員的專(zhuān)屬學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為專(zhuān)兼職教育工作者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片式學(xué)習(xí)提供便利條件。教師新媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)可以助力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)過(guò)程的完整性，包括支撐農(nóng)村社區(qū)教育教師培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的調(diào)研、教學(xué)與跟蹤服務(wù)，實(shí)現(xiàn)新媒體時(shí)代下此類(lèi)教育工作者的泛在化學(xué)習(xí)，鞭策其進(jìn)行實(shí)踐探索和終身學(xué)習(xí)，在促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)更好地服務(wù)于農(nóng)村建設(shè)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源交互共享。充分利用新媒體的信息海量性的特點(diǎn)，進(jìn)行教育教學(xué)資源整合，以建設(shè)資源共享庫(kù)實(shí)現(xiàn)相關(guān)教師學(xué)習(xí)資源共享，使教學(xué)人員在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)來(lái)源的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化信息掌握的及時(shí)性與多面性。在實(shí)際構(gòu)建中，一方面可以通過(guò)實(shí)時(shí)通訊軟件或者相關(guān)論壇建立群組和討論組，幫助農(nóng)村社區(qū)教育工作者進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。另一方面可以充分考慮教師之間交互活動(dòng)需求，搭建教師學(xué)習(xí)交流“學(xué)聯(lián)體”，使不同地區(qū)農(nóng)村社區(qū)教育教師之間進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與探討，跨地區(qū)實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。

3.建立社區(qū)教師管理系統(tǒng)。利用新媒體技術(shù)建立農(nóng)村社區(qū)教育教師管理系統(tǒng)，一方面可以實(shí)現(xiàn)教師管理信息化，為農(nóng)村社區(qū)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也為管理者制定科學(xué)、有效的決策提供了支撐。另一方面可以達(dá)成對(duì)教學(xué)工作者的分化管理與全面支持，通過(guò)新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)劃分管理內(nèi)容，包含農(nóng)村社區(qū)教育教師的職業(yè)健康安全管理、聘用評(píng)價(jià)與考核管理、個(gè)人信息管理和教師教學(xué)資源管理，農(nóng)村社區(qū)教師可以通過(guò)個(gè)人賬號(hào)登入公眾號(hào)、小程序等教師信息管理平臺(tái)，查詢(xún)與完善個(gè)人資料，通過(guò)鏈接圖書(shū)館電子資源和專(zhuān)業(yè)課程資源庫(kù)方便服務(wù)教師技能成長(zhǎng)，幫助教師定向獲得圖書(shū)資源、教學(xué)資源。

（五）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：融合媒介資源，創(chuàng)新教學(xué)范式

新媒體環(huán)境具有開(kāi)放多元的特點(diǎn)，面對(duì)多元化的新媒體教學(xué)技術(shù)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)新媒體的傳播價(jià)值，發(fā)揮媒介融合的優(yōu)勢(shì)，以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建新媒體時(shí)代農(nóng)村社區(qū)教育生態(tài)化、高效化發(fā)展道路。

1.傳統(tǒng)媒體與新媒體融合。充分融合農(nóng)村社區(qū)群聊、公眾號(hào)、宣傳媒介、廣播臺(tái)等多元化傳播渠道，整合各類(lèi)媒介資源，在農(nóng)村社區(qū)教育中搭建多元融合的教育平臺(tái)，充分發(fā)揮媒體融合的優(yōu)勢(shì)與功能。借助新舊媒體的多元組合優(yōu)勢(shì)，可以改變此前農(nóng)村社區(qū)教育以文字表達(dá)為主的傳播方式，巧妙結(jié)合動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片等形式，融入當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化、編織故事以及排演戲劇等形式，在吸引力與創(chuàng)造性方面尋求突破，以此提升農(nóng)村居民的學(xué)習(xí)興趣。

2.提供學(xué)習(xí)支持，輔助自主學(xué)習(xí)。首先，新媒體的發(fā)展決定了幾個(gè)新的概念和過(guò)程的誕生：如自助服務(wù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，對(duì)受訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)持續(xù)培訓(xùn)過(guò)程的受益者，不僅要獲得交流、社會(huì)關(guān)系能力和技術(shù)技能，而且要獲得一些元能力，以實(shí)現(xiàn)自我解放，迎接新的挑戰(zhàn)。在使用新媒體技術(shù)輔助農(nóng)村社區(qū)教育的同時(shí)，需要提高農(nóng)村社區(qū)居民的媒介素養(yǎng)，凝聚技術(shù)、資源與平臺(tái)等方面的多維合力，為農(nóng)村學(xué)員提供全方面、立體化的支持服務(wù)，輔助其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)師資與場(chǎng)地不足所帶來(lái)的影響。為了方便農(nóng)村社區(qū)居民進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，新媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容安排需要緊密契合農(nóng)村社區(qū)居民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遞進(jìn)式安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.發(fā)揮新媒體傳播價(jià)值，踐行榜樣示范效力。媒體能夠在營(yíng)造氛圍、塑造形象方面發(fā)揮強(qiáng)大力量[11]。農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)涵豐富，其中核心價(jià)值觀引導(dǎo)與法律意識(shí)培養(yǎng)是不容忽視的教育內(nèi)容。實(shí)踐和踐行新媒體的教育和傳播價(jià)值，傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀念，樹(shù)立榜樣思維理念，將傳統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人影響作用擴(kuò)大至社會(huì)正能量引領(lǐng)，促進(jìn)積極個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)與發(fā)揮媒體傳播的正向價(jià)值與功能，助力農(nóng)村社區(qū)居民提升媒介素養(yǎng)，凝聚社會(huì)團(tuán)結(jié)，唱響時(shí)代主旋律。

4.完善滿意度測(cè)評(píng)方式，提升教育服務(wù)品質(zhì)。利用新媒體技術(shù)完善農(nóng)村社區(qū)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在線上從有關(guān)管理部門(mén)、農(nóng)村社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和農(nóng)村社區(qū)居民等多維度細(xì)分評(píng)價(jià)指標(biāo)，線下以實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充。傳統(tǒng)紙質(zhì)問(wèn)卷與新媒體評(píng)價(jià)方式結(jié)合使用，兼顧農(nóng)村社區(qū)居民的差異性，以達(dá)到監(jiān)督教育教學(xué)效果的目的，提高參與者的學(xué)習(xí)滿意度，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源合理配置和教育質(zhì)量提升。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前農(nóng)村社區(qū)教育存在著諸多成長(zhǎng)難題，而新媒體技術(shù)能夠作為傳統(tǒng)教育教學(xué)手段的輔助與延伸，借助新媒體的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)教育朝著生態(tài)式、健康化的路向成長(zhǎng)是新時(shí)代的優(yōu)佳選擇。新媒體的優(yōu)勢(shì)可以給農(nóng)村社區(qū)教育工作帶來(lái)諸多便利和改變。首先，相較于傳統(tǒng)農(nóng)村社區(qū)教育教學(xué)形式，新媒體環(huán)境下的教學(xué)形式可以極大地打破資源和時(shí)空的局限，在新媒體技術(shù)的支撐下，完全能夠展開(kāi)線上互動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)因交通不便、經(jīng)濟(jì)條件匱乏所帶來(lái)的教育資源不足、學(xué)習(xí)場(chǎng)所缺乏等教育困境。其次，新媒體技術(shù)的變革還為農(nóng)村社區(qū)教育供給了多元化教學(xué)的環(huán)境和載體。新媒體不僅能夠提供多場(chǎng)景的模擬教學(xué)，還可以通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、聲音、文字、圖片等手段充實(shí)與豐盈教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者可以獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等全方位、立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興致，還能夠減輕相關(guān)教育工作者的工作壓力和難度，便于提升整體教育教學(xué)效果。當(dāng)然，農(nóng)村社區(qū)教育質(zhì)量的提升還需要從多維度進(jìn)行綜合考量，新媒體技術(shù)的應(yīng)用也要因人因時(shí)因地制宜，技術(shù)平臺(tái)的搭建既需要考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也需要衡量教育工作者和學(xué)員的能力素養(yǎng)，在加強(qiáng)平臺(tái)監(jiān)管力度、避免“以次充好”的同時(shí)，注重提升農(nóng)村社區(qū)居民與社區(qū)教育工作者的媒介素養(yǎng)，以促進(jìn)新媒體力量與居民學(xué)習(xí)高效融合。