（青海民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，青海 西寧 810007）

2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作上強(qiáng)調(diào)：其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020 年6 月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。高校教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵力量，在課堂教學(xué)及師生的互動中，處于主導(dǎo)性地位，影響著大學(xué)生行為傾向和思想素質(zhì)。新時代背景下的課程思政建設(shè)，亟須高校教師擁有作為一名課程思政教師所需要的專業(yè)素養(yǎng)和理論知識，做到知識傳授和價值引導(dǎo)相統(tǒng)一，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)揮課堂教學(xué)的隱性思想政治教育功能，做到全員、全過程、全方位育人，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人的新時代教育目標(biāo)。

一、高校教師開展課程思政建設(shè)的時代價值

課程思政的教學(xué)實(shí)施主體是具有主觀能動性和實(shí)踐性的教師。在高校課程思政的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建上，高校教師對于破除思想政治理論課的“孤島”現(xiàn)象，進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)負(fù)有重大的責(zé)任和崇高的使命。高校教師盡職、盡力、盡心地開展課程思政建設(shè)，是自覺擔(dān)好育人責(zé)任的堅(jiān)實(shí)之道、講好育人課程的必要之舉、育好時代新人的根本之策。

（一）擔(dān)好育人責(zé)任的堅(jiān)實(shí)之道

我們黨立志于中華民族的千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才[2]。這對高等教育的發(fā)展目標(biāo)提出了新的要求與任務(wù)。高校教師作為教育者，在課程思政的功效發(fā)揮上，具有厚重的自我責(zé)任、自我要求和自我使命。中國特色社會主義社會進(jìn)入新時代，辦好中國特色社會主義大學(xué)，使大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，需要高校課程思政教師發(fā)揮關(guān)鍵作用。高校教師是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的教育者，對黨的理論、政策、方針的宣傳者，幫助大學(xué)生成長成才的重要指導(dǎo)者，肩負(fù)著講好課程思政的直接責(zé)任，在辦好課程思政中起著關(guān)鍵的作用。高校教師這一職業(yè)性質(zhì)賦予了其所具有的教書育人使命，對高校教師的教學(xué)提出了有所針對性的要求。教師的育人責(zé)任是教師在其職業(yè)發(fā)展中不可忽視的一個責(zé)任，也是高校教師作為人民教師的重要體現(xiàn)。高校教師開展課程思政建設(shè)，能有效解決當(dāng)前教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象，使高校教師在進(jìn)行知識傳授的同時，也對大學(xué)生的思想觀念、政治觀點(diǎn)、品德修養(yǎng)進(jìn)行有針對性、有計劃、有目的的引導(dǎo)，自覺承擔(dān)育人責(zé)任和育人使命。

（二）講好育人課程的必要之舉

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對大學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[3]。課程思政的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)既要求教師在教學(xué)過程中將專業(yè)知識有效內(nèi)化于大學(xué)生的知識體系之中，也要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生的實(shí)際需要，挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，探索人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的整合，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政的實(shí)施效果與課程思政的實(shí)施主體具有密切的關(guān)系。因此，課程思政要想取得良好的育人效果，從根本上來講要發(fā)揮教師的主體作用，把專業(yè)知識講清楚，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育講透徹，把課程思政這一育人課程落地落實(shí)。課程思政建設(shè)是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，構(gòu)成了思想政治工作體系的重要組成部分。課程思政作為一門育人課程，其關(guān)乎的不僅是培養(yǎng)接班人的問題，更影響著國家的長治久安和社會的穩(wěn)定繁榮。新時代背景下，高校教師講好課程思政這一育人課程，充分發(fā)揮課程中的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)德育體系的新變化，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要舉措。

（三）育好時代新人的根本之策

黨的十九大報告指出，新時代中國特色社會主義教育目標(biāo)，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。我國是社會主義國家，高校始終要堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，以立德樹人為教育的根本目的，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。這明確了課程思政建設(shè)對于實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用。課堂教學(xué)是使大學(xué)生增長廣闊的知識，塑造健全的人格，掌握謀生的技能的重要方式。高校教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其育人意識、育人能力和育人擔(dān)當(dāng)，對課堂教學(xué)的效果具有直接的影響，影響著高校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。課程思政的核心任務(wù)是培養(yǎng)時代新人，這既是新時代背景下教育的目標(biāo)，也是我國社會發(fā)展對教育所提出的更高的要求。教師參與課程思政建設(shè)，使課程思政與思政課程同向同行，構(gòu)建全課程、全教師育人體系，改變以往重智育、輕德育的局面，有利于真正將德育落到實(shí)處，全面貫徹黨的教育方針和教育理念，培育好時代新人。

二、高校教師開展課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求

高校教師肩負(fù)著開展課程思政建設(shè)的責(zé)任和使命，推進(jìn)課程思政建設(shè)意味著高校教師要根據(jù)教材、課程性質(zhì)、思維方法和價值理念，有的放矢地參與課程思政建設(shè)。這對高校教師提出了新的內(nèi)在要求，要求其始終堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向、具有深厚的專業(yè)知識、掌握專業(yè)的教育方法和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

（一）正確的政治導(dǎo)向

高校教師堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，使課程思政沿著正確的發(fā)展道路前進(jìn)，有利于實(shí)現(xiàn)課程思政對大學(xué)生正確的引領(lǐng)作用。所有課程都要發(fā)揮育人功能，不僅要求教師要進(jìn)行知識傳遞、價值引導(dǎo)、能力培養(yǎng)，更要求教師要培養(yǎng)具有鮮明的政治立場、政治觀點(diǎn)和政治態(tài)度的社會主義接班人和建設(shè)者，培養(yǎng)為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的人。為了解決高校教師在知識傳授過程中的方向性問題，實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育根本目的，需要高校教師堅(jiān)持正確的政治方向。堅(jiān)持正確的政治方向是高校教師開展課程思政建設(shè)的核心要求，高校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，圍繞中國特色社會主義和中國夢，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，構(gòu)建自身的知識體系，把握內(nèi)容的正確性與方向性。從當(dāng)前課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀來看，部分教師只講知識不講政治、只講政治不講原則或者只講政治不講方向，導(dǎo)致大學(xué)生只是片面地接受專業(yè)知識。高校教師要在教學(xué)中，將知識的學(xué)理性和政治的方向性有機(jī)融入，把握社會生活的本質(zhì)和主流，始終以正確的政治導(dǎo)向?qū)ΥR傳授，以科學(xué)的態(tài)度對待馬克思主義中國化的重要成果，堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅(jiān)守黨和國家的政治原則、政治觀點(diǎn)、政治方向。

（二）深厚的專業(yè)知識

課程思政要求教師發(fā)揮所有課程的育人功能，把握課堂教學(xué)這一形式，具有與課程相關(guān)的專業(yè)知識，同時也要求他們具有對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的相關(guān)理論知識。高校教師具有深厚的專業(yè)知識，具有兩方面的深刻內(nèi)涵。一是高校教師了解所授課程的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，具有大量的與課程相關(guān)的專業(yè)知識；二是高校教師要具有支撐課程教學(xué)的專業(yè)知識，這一方面的專業(yè)知識，更側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的內(nèi)容、手段和方法，挖掘課程教學(xué)過程中所能進(jìn)行的思想政治教育資源。實(shí)施“課程思政”，既要強(qiáng)化顯性思政，又要細(xì)化隱性思政（綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程）[4]。思政課是對大學(xué)生進(jìn)行顯性思想政治教育的課程，綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課程是對大學(xué)生進(jìn)行隱性思想政治教育的課程。由于這三者的課程性質(zhì)不同，在專業(yè)知識的儲備上，對不同學(xué)科的教師要求也不同。思政課教師要掌握馬克思主義的基本原理和認(rèn)識方法，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論。而綜合素養(yǎng)課教師需要更多的課程知識，如對中國特色社會主義制度的了解，對國史、黨史、改革開放史和社會主義史的了解，在通識教育中根植學(xué)生的理想信念，在公共基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)愛國主義精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)課教師要具有和課程教學(xué)相關(guān)的知識和技能，根據(jù)不同學(xué)科的優(yōu)勢和特點(diǎn)，研究不同專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，找出不同課程蘊(yùn)含的思想政治教育的價值。

（三）專業(yè)的教育方法

課程思政作為做好高校思想政治教育工作的有效抓手，是高校思想政治教育體系的重要組成部分。做好新時代的思想政治教育工作，必須注重教育方法的改革創(chuàng)新。高校教師開展課程思政建設(shè)，要對教育方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。首先，在教學(xué)模式上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性地位。高校教師的教育對象是大學(xué)生，在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時，要注重尊重大學(xué)生的實(shí)際需要和發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生知識接受的最大化和行為養(yǎng)成的可塑性。其次，在教學(xué)體系上，要綜合利用第一課堂和第二課堂，科學(xué)設(shè)計教學(xué)體系，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。課程思政并不是單單指課內(nèi)教學(xué)，而是課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相統(tǒng)一，把思想政治教育貫穿于教學(xué)的全過程。教師開展課程思政建設(shè)不僅要利用好課堂教學(xué)，也要利用好實(shí)踐類課程。在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，把握5G 時代所帶來的信息技術(shù)的變革，推動課程思政教學(xué)形式和內(nèi)容的變化；在實(shí)踐類課堂中，正確理解并區(qū)分專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和社會實(shí)踐類課程，了解它們不同的特點(diǎn)及課程性質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)不同的教育目標(biāo)。最后，在教學(xué)過程上，根據(jù)所承擔(dān)的課程教學(xué)所涉及專業(yè)的不同，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)，從不同課程所涉及的領(lǐng)域、行業(yè)、文化、歷史的不同，增強(qiáng)課程的知識性，尤其是要增強(qiáng)理科類、工科類和醫(yī)學(xué)類等專業(yè)課程的人文性，把思想政治教育有機(jī)融入于課堂之中。

（四）優(yōu)良的道德品質(zhì)

優(yōu)良的道德品質(zhì)是高校教師不可或缺的一個重要能力素養(yǎng)，其對高校教師提出了更高的目標(biāo)和要求。教師道德品質(zhì)的提升有助于其在教學(xué)過程中有著更高的育人覺悟和育人擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)任地加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和道德修養(yǎng)。教師不僅要對大學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，也要在行為上作為大學(xué)生的表率，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[5]。教師的道德品質(zhì)包括熱愛學(xué)生、自尊自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新等內(nèi)容，影響著教師的言行，而教師的言行對大學(xué)生的成長成才具有潛移默化的作用。部分高校教師不注重加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)，只教書不育人，只科研不育人，這是課程思政建設(shè)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。高校教師作為大學(xué)生的楷模，要以高尚的個人品德塑造學(xué)生靈魂，以好學(xué)的個人追求煥發(fā)學(xué)生的求知欲，做到愛教、樂教、善教。教師開展課程思政建設(shè)，要求教師主動提升自我的品德修養(yǎng)和個人品格，將新時代公民道德建設(shè)實(shí)施的相關(guān)要求銘記于心，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，踐行社會主義核心價值觀，真正做到以教師的個人魅力吸引、感染人，用規(guī)范的言行舉止影響大學(xué)生。

三、高校教師開展課程思政建設(shè)的具體路徑

新時代，高校教師被賦予了新使命和要求，為了開展課程思政建設(shè)，高校教師要提升課程思政建設(shè)的意識和能力，主動激發(fā)屬于教師本職工作的育人擔(dān)當(dāng)。高校教師要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，用理論武裝頭腦；在知識講解的過程中，有效挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求；在教學(xué)的過程中，要具有育人責(zé)任和育人意識；以專業(yè)素養(yǎng)的提高和優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)價值引導(dǎo)，以此達(dá)到育人與育才相統(tǒng)一。

（一）用理論學(xué)習(xí)更新原有知識

高校教師是對大學(xué)生進(jìn)行知識教育，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的主要實(shí)踐主體之一。隨著新科技的不斷應(yīng)用，教師這一主體性的自我學(xué)習(xí)能力面臨著較大的沖擊，碎片化、信息化的知識呈現(xiàn)方式對傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)造成了較大的干擾，為高校教師在面對紛繁復(fù)雜的環(huán)境中，依舊堅(jiān)守本真、本性、本心提出了新要求。高校教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，以學(xué)識的豐富推進(jìn)課程教學(xué)，以技能的強(qiáng)化增長教學(xué)技能。高校教師要開展課程思政建設(shè)，要自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這種理論學(xué)習(xí)包括兩個內(nèi)容：專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)和政治理論知識的學(xué)習(xí)。一方面，要增強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有助于任課教師提升專業(yè)理論水平。從課程思政建設(shè)的角度來看，加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是為了高校教師能深入挖掘思想政治教育資源，依托一定的思想政治教育元素對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)。另一方面，要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提升思想政治素質(zhì)。教師只有具備鮮明的政治立場,才能全程、全方位育人,培養(yǎng)新時代特色社會主義有為新青年[6]。高校教師要占領(lǐng)意識形態(tài)領(lǐng)域的高地，要用馬克思主義理論武裝頭腦，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入心入腦。健全教師崗前、崗后培訓(xùn)機(jī)制，依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心，加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，找到思想政治教育與專業(yè)教學(xué)的有效方法和手段，開展對馬克思主義理論的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行法律職業(yè)倫理、工程倫理和醫(yī)學(xué)人文教育等專題培訓(xùn)。

（二）以問題牽引進(jìn)行知識傳授

教師在知識傳授時，以問題為有效切入點(diǎn)，能把育人有機(jī)融合于專業(yè)課教學(xué)之中，注重對大學(xué)生這一群體的整體把握和了解，有利于把專業(yè)知識講清楚，把做人做事的道理講透徹。當(dāng)前，大學(xué)生對課程思政的認(rèn)可度不高，主動參與課程思政的積極性有待進(jìn)一步激發(fā)。從高校教師這一層面來看，歸根到底，是因?yàn)楦咝＝處熕M(jìn)行的課堂教學(xué)沒有關(guān)心現(xiàn)實(shí)問題，沒有回應(yīng)和學(xué)生切身利益相關(guān)的現(xiàn)實(shí)訴求，導(dǎo)致課程思政的吸引力和影響力不夠。馬克思曾深刻地指出：問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲[7]。高校教師要回應(yīng)社會的熱點(diǎn)問題，并將自身對社會問題的所思所悟有效地融入專業(yè)教學(xué)之中，通過對熱點(diǎn)問題的解讀，分析社會熱點(diǎn)產(chǎn)生的根源，了解其未來發(fā)展現(xiàn)狀，最終回歸到對學(xué)生的主體性覺悟的啟發(fā)，使他們對熱點(diǎn)問題形成全面了解，從而具有自己的價值判斷，實(shí)現(xiàn)對自我價值觀的塑造與改變。“課程思政”中教師不僅要系統(tǒng)而科學(xué)地傳授知識，還要重視建立知識與人、與生活多向度的交融關(guān)系[6]。高校教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握大學(xué)生成長成才的客觀規(guī)律，明確教育對象的多樣性和復(fù)雜性，主動回應(yīng)學(xué)生所關(guān)注的與他們的切身利益有關(guān)的問題，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，以大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)為切入點(diǎn)，在講授專業(yè)課時，根據(jù)專業(yè)分類和課程設(shè)置，明白大學(xué)生所學(xué)專業(yè)所需的技能、情操和知識，使學(xué)生成為課程思政的主動參與者，將思政作為“鹽”有機(jī)融入知識傳授中，培養(yǎng)對所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度高、專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的大學(xué)生。

（三）將育人意識貫穿課堂教學(xué)

當(dāng)前，高校實(shí)施了以課程思政為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革，其教學(xué)改革的效果在一定程度上取決于教師的思想水平及育人意識。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，部分教師“不懂思政”“不會思政”“不主動講思政”，無法實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，不能正確處理“德”與“知”之間的辯證關(guān)系，這導(dǎo)致專業(yè)教育與思想政治教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象。立足于教師的思想政治教育工作，推進(jìn)課程思政，要提高課程思政教師對自我育人責(zé)任的認(rèn)識和自主育人意識的喚醒。教師要將育人意識貫穿于教學(xué)的始終，把育人意識貫穿到教書、管理、服務(wù)之中，明確其所承擔(dān)的不僅是某一門課程專業(yè)知識的教學(xué)，更是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作[8]。實(shí)施教師育人意識提升計劃，構(gòu)建協(xié)同育人體系，形成以馬克思主義學(xué)院為主，其他學(xué)院課程思政建設(shè)的聯(lián)合紐帶功能，突出思政課教師的引領(lǐng)作用，與專業(yè)課教師開展教學(xué)、科研方面的合作，調(diào)動專業(yè)教師參與課程思政的主動性，從制度上落實(shí)教書與育人的統(tǒng)一安排，使教師認(rèn)識到其所擁有的育人使命，自覺轉(zhuǎn)化為育人行動。除此之外，將課程思政的實(shí)施情況及教學(xué)效果納入教師的評價體系之中，健全績效管理考核機(jī)制，設(shè)立課程思政教師專項(xiàng)改革計劃，從而對教師產(chǎn)生良好的激勵作用，引導(dǎo)廣大教師積極參與到課程思政的教育教學(xué)研究中，認(rèn)真鉆研如何在課堂中進(jìn)行思想政治教育活動，進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（四）以專業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)價值引導(dǎo)

教師教育者所必須擁有的核心專業(yè)知識、技能、能力、態(tài)度、德性、價值觀等綜合運(yùn)用于教師教育復(fù)雜情境中所表現(xiàn)出的綜合性品質(zhì)即專業(yè)素養(yǎng)[9]。價值引導(dǎo)能力是課程思政教師的一個重要能力。教師專業(yè)素養(yǎng)的質(zhì)量影響著對大學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)的質(zhì)量。大學(xué)生是思維活躍、想象豐富，具有很強(qiáng)的可塑性的教育對象，其素質(zhì)的提升有其內(nèi)在的發(fā)展機(jī)制，具有鮮明的感染性。針對這一現(xiàn)象，教師要以其專業(yè)素養(yǎng)的提升，來提高大學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，達(dá)到精準(zhǔn)“滴灌”。按照有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心[10]的好老師要求，教師開展課程思政建設(shè)，需要以專業(yè)素養(yǎng)的提升，來實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生自我能力的培養(yǎng)。課程思政教師專業(yè)素養(yǎng)提升的著重點(diǎn)是提升育德能力，育德能力的提升不僅要靠教師自身的學(xué)習(xí)，更在于課程思政的體制機(jī)制的保障。一是要通過常態(tài)化的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，開展典型經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場觀摩交流、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動，建立課程思政集體備課制度，發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用。二是要構(gòu)建循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面的聯(lián)動機(jī)制，形成學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處牽頭，院系落實(shí)推進(jìn)的課程思政建設(shè)工作格局，以機(jī)制體制的落實(shí)確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)。學(xué)校要加強(qiáng)對課程思政建設(shè)的投入力度，成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，支持課程思政建設(shè)工作。院系要發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合院系特點(diǎn)和專業(yè)課程，組織教師有序開展課程思政。

綜上所述，高校教師開展課程思政建設(shè)是時代發(fā)展的使然，是解決專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象的重要舉措。開展課程思政建設(shè)，對高校教師提出了更高的要求，要求其具備道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育方法和專業(yè)知識這一系列綜合素質(zhì)。隨著課程思政的進(jìn)一步深入推進(jìn)，高校教師面臨著較多的實(shí)施困境，制約著教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性，基于此，教師必須從自身的知識儲備、育人能力、育人意識、價值引導(dǎo)做起，把價值塑造融于知識傳授與能力培養(yǎng)之中，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，落實(shí)立德樹人這一教育的根本任務(wù)。