“服裝結(jié)構(gòu)與工藝基礎(chǔ)”課程思政實(shí)施路徑探究

徐繼紅, 唐 燦

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

2020年6月教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,指出要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題,立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo),高職服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)課程也應(yīng)聯(lián)系服裝專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景,充分挖掘相關(guān)思想價(jià)值和精神內(nèi)涵,科學(xué)合理地拓展其廣度、深度和溫度,從課程涉及的行業(yè)、國(guó)家、歷史、文化等角度,豐富課程的知識(shí)性、人文性,提升課程的引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性[2],將服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)建設(shè)為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的搖籃,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀[3]。

1 課程思政的設(shè)計(jì)思路

1.1 確立課程思政目標(biāo)

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝基礎(chǔ)”是服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的核心課程,也是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝系列課程的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)概念、人體測(cè)量方法、制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),完成服裝原型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)服裝從平面設(shè)計(jì)效果圖到立體成衣造型的變化[4]。在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝基礎(chǔ)”課程中融入思政教育是迫切而必須的,其目標(biāo)包括:規(guī)劃部署課程思政工作,把學(xué)生的思想政治教育工作作為專(zhuān)業(yè)課程教育的重要目標(biāo),提升學(xué)生對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)高度;充分貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)的精神,緊密?chē)@“德智體美勞”的國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合“立德樹(shù)人”、成才與成人、各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行等要求,充分整合學(xué)校資源,構(gòu)建自上而下的“課程思政”協(xié)同育人體系[5]103;以學(xué)院專(zhuān)業(yè)教研室為基礎(chǔ),建立“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝基礎(chǔ)”課程思政小組,定期開(kāi)展課程思政研討活動(dòng),分享交流課程思政實(shí)施情況,不斷改進(jìn)課程思政框架具體內(nèi)容,構(gòu)建“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝基礎(chǔ)”課程思政案例庫(kù);建立課程思政反饋機(jī)制,定期收集學(xué)生反饋意見(jiàn),了解學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)內(nèi)容,追蹤課程思政的成效。

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝基礎(chǔ)”課程思政的實(shí)施應(yīng)以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)家、愛(ài)行業(yè)為主線,緊密?chē)@著家國(guó)情懷、文化自信、法治意識(shí)、思想道德修養(yǎng)等內(nèi)容展開(kāi),系統(tǒng)性地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[6]。

1.2 搭建特色課堂教學(xué)框架

挖掘“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝基礎(chǔ)”課程思政元素,確定思政元素融合點(diǎn)、融合內(nèi)容和融合方法。通過(guò)專(zhuān)業(yè)拓展、人才培養(yǎng)、社會(huì)活動(dòng)等架構(gòu)系統(tǒng)性的課程思政教育路徑,引導(dǎo)學(xué)生全方位地探究服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵,提升學(xué)生的民族責(zé)任感和文化自信,以自身專(zhuān)業(yè)技能為基礎(chǔ)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行保護(hù)、傳承和創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教育、傳承和創(chuàng)新縱向一體化,將立德樹(shù)人融入“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝基礎(chǔ)”課程教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一[7]。

2 “服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝”中的思政元素

2.1 愛(ài)國(guó)主義

服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的教育理念在很大程度上決定了會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的設(shè)計(jì)師,其中非常重要的一點(diǎn)是價(jià)值觀。在專(zhuān)業(yè)課堂上,要講好中國(guó)故事,幫助學(xué)生建立文化自信。例如,在裙原型紙樣設(shè)計(jì)部分,結(jié)合國(guó)慶閱兵中女兵穿著的直筒裙為案例,展現(xiàn)中國(guó)女兵的颯姿,激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)家和民族的自豪感和責(zé)任感。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)主要包括專(zhuān)業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神等。培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德是服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)教育的主要目標(biāo),將思想政治教育工作與教育目標(biāo)培養(yǎng)相結(jié)合,將核心價(jià)值引領(lǐng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合,幫助學(xué)生建立積極的職業(yè)認(rèn)同和崇高的職業(yè)理想。例如,在講授衣身原型平面結(jié)構(gòu)紙樣設(shè)計(jì)部分,邀請(qǐng)參加技能大賽的學(xué)生舉行分享會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 工匠精神

工匠精神并不僅僅指擁有高超的技能,還蘊(yùn)含著時(shí)代的新要求。一方面,現(xiàn)代工匠要求具有嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,精益求精的職業(yè)理念;另一方面,現(xiàn)代工匠還要有深刻的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。例如,在介紹省道基本概念時(shí),引出傳統(tǒng)旗袍工藝,通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)旗袍推歸拔貫的精妙工藝的展示讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)精益求精的工匠精神。

2.4 傳統(tǒng)元素

傳統(tǒng)文化是中華文明的精華,是中國(guó)幾千年來(lái)歷史文化和價(jià)值觀念的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)文化中的尊老愛(ài)幼、以民為本、自強(qiáng)不息、誠(chéng)信等理念和人文精神,對(duì)于學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)具有借鑒和傳承意義。

2.5 美育

美育是教育的有機(jī)組成部分,要融入專(zhuān)業(yè)課程的教育當(dāng)中。服裝行業(yè)本身就是創(chuàng)造美的行業(yè),服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)教育更要處處滲透美育。例如,在講解原型款式變化時(shí),結(jié)合我國(guó)時(shí)尚行業(yè)的發(fā)展歷程和流行趨勢(shì),讓學(xué)生感受美,激發(fā)學(xué)生體會(huì)美、創(chuàng)造美的熱情。

3 課程思政的實(shí)施路徑

3.1 知識(shí)模塊與思政目標(biāo)

在服裝結(jié)構(gòu)基本概念模塊融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素,從而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同和民族自豪感。在省道基本概念模塊融入工匠精神,幫助學(xué)生更深刻地理解工匠精神。在裙原型紙樣設(shè)計(jì)模塊融入愛(ài)國(guó)主義元素,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。在衣身原型紙樣設(shè)計(jì)模塊融入行業(yè)職業(yè)素養(yǎng),激勵(lì)學(xué)生不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建課程思政教學(xué)案例庫(kù)

“課程思政”的設(shè)計(jì),要和課程的文化背景聯(lián)系起來(lái),把課程置于學(xué)校發(fā)展特色與背景之中挖掘愛(ài)國(guó)主義、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、美育等思政元素,并將其有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課堂中。在這一過(guò)程中,精選教學(xué)案例必不可少,單靠某一個(gè)教師是不夠的,要協(xié)同專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的力量,收集課程的思政教學(xué)案例,形成思政教學(xué)案例庫(kù)。同時(shí),定期地對(duì)案例庫(kù)中的案例進(jìn)行討論,不斷修改和更新。尤其要注意收集本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)院和本學(xué)校的案例,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,將更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同,從而達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)的效果?！罢n程思政”案例庫(kù)的建設(shè)有利于“課程思政”的文化基因和價(jià)值范式的傳承與更新[8],也有利于其他課程的借鑒與推廣。得益于課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè),服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的思政教育進(jìn)一步規(guī)范化、體系化,能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政體系的有效傳承和可持續(xù)發(fā)展。具體案例如下：

《周易·系辭下》有云:黃帝、堯、舜“垂衣裳而天下治”。漢服分為衣裳、深衣、通裁三種,“衣裳”是其中的一種形制,即上衣下裳,裳在古代指下裙。在介紹服裝結(jié)構(gòu)基本概念的過(guò)程中,通過(guò)融入“衣裳”的典故,讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的博大精深,樹(shù)立文化自信。

中國(guó)大部分傳統(tǒng)旗袍沒(méi)有腰省,是通過(guò)推歸拔貫改變經(jīng)緯紗線的走向,使布料形狀符合人體形態(tài),形成旗袍特有的美感。在介紹省道基本概念時(shí),結(jié)合省的本質(zhì),延伸介紹傳統(tǒng)旗袍工藝,從而幫助學(xué)生深刻理解工匠精神。

在講授衣身原型平面結(jié)構(gòu)紙樣設(shè)計(jì)時(shí),分享參加服裝職業(yè)技能大賽的學(xué)生的故事,主要宣揚(yáng)她們刻苦鉆研、對(duì)服裝結(jié)構(gòu)中的各種細(xì)節(jié)精益求精的精神,要求學(xué)生制作的結(jié)構(gòu)圖、樣板圖、成衣的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,線條規(guī)范清晰。

在講授原型變化原理時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生查找分享中國(guó)流行時(shí)尚歷史,豐富學(xué)生的美學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生體會(huì)美、創(chuàng)造美的熱情。

3.3 創(chuàng)新課程思政實(shí)施方式

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力情況,結(jié)合思政課的內(nèi)涵和特點(diǎn)選取最佳的實(shí)現(xiàn)方式,通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)方式來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)知、增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同、強(qiáng)化價(jià)值實(shí)踐[5]102。在課堂上,要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,有機(jī)地結(jié)合多媒體資料,引入小組討論、第二課堂、黨員活動(dòng)等形式,使學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容有更深刻的體會(huì),引發(fā)學(xué)生共鳴,使教學(xué)活動(dòng)與思政教育相契合,達(dá)到最佳的效果。

3.4 及時(shí)開(kāi)展反饋評(píng)價(jià)

課程思政體系的構(gòu)建要實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的覆蓋,因此,課后反饋的收集和課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是關(guān)鍵的一環(huán)。為落實(shí)課程思政的效果,要搭建一個(gè)學(xué)生反饋、師生課后互動(dòng)的平臺(tái),可以采用座談會(huì)、問(wèn)卷等形式及時(shí)收集課后反饋,了解學(xué)生對(duì)于課程思政內(nèi)容的理解程度、感悟和建議,以便更好地將學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題與課程思政結(jié)合起來(lái)。同時(shí),定期進(jìn)行課程思政效果的評(píng)價(jià),了解課程思政對(duì)學(xué)生的思想、行為等各方面的引導(dǎo)效果。通過(guò)反饋和效果評(píng)價(jià),教師可以不斷改進(jìn)課程思政的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán),進(jìn)一步完善課程思政方案。

4 結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)思政育人的目標(biāo),提高服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)能力,必須提高思想重視,做好頂層設(shè)計(jì),在專(zhuān)業(yè)課程中全面推進(jìn)課程思政,探索專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)框架,建立專(zhuān)業(yè)思政教育案例庫(kù),明確專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義,達(dá)成課程思政理念的廣泛共識(shí)[9],將專(zhuān)業(yè)課程和思政教育有機(jī)融合,構(gòu)建立德樹(shù)人長(zhǎng)效機(jī)制,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人,激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)成才,培養(yǎng)服裝企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。