劉立華

（遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 唐山 064300）

中職教育階段同樣也涉及到了相關(guān)的文化課程教育?；瘜W(xué)課程便是其中之一。作為一門(mén)和初中時(shí)期有著一定關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的有效解讀以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的有效把握。學(xué)困生是一個(gè)非常重要的群體，對(duì)這個(gè)群體投入更多的關(guān)注是每一名教師在教學(xué)過(guò)程中要充分注意的基本問(wèn)題。

一、中職化學(xué)學(xué)困生成因分析

在中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生最終淪為學(xué)困生的原因有很多，經(jīng)過(guò)本文的詳細(xì)解讀與分析，對(duì)于學(xué)困生出現(xiàn)的基本原因形成了以下兩個(gè)方面的結(jié)論：

（一）中職生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校就讀的學(xué)生往往是那些由于中考成績(jī)不理想或者對(duì)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生，這些學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)相對(duì)于接受普通高中教育的學(xué)生要低一些，甚至在初中階段，這些整體學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)均表現(xiàn)出了與一般學(xué)生的差距。而這些差距中非常重要的一部分便是化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是在初中三年級(jí)，也就是學(xué)生的畢業(yè)年。在此學(xué)年，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況以及在中考考試中的預(yù)期發(fā)揮水平已經(jīng)基本定型，已經(jīng)有一部分學(xué)生放棄了知識(shí)學(xué)習(xí)。所以對(duì)某些學(xué)生而言，在他們剛剛接觸化學(xué)教育的階段便沒(méi)有具備非常扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，初中化學(xué)知識(shí)掌握不牢固導(dǎo)致他們?cè)谥新氹A段學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)舉步維艱。

（二）教師的教學(xué)方法不科學(xué)

中職教育從本質(zhì)上而言屬于一種職業(yè)教育，在此教育階段傳授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)與技能，幫助他們?cè)诋厴I(yè)之后順利走上工作崗位并實(shí)現(xiàn)與相關(guān)就業(yè)工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，所以本身的專業(yè)領(lǐng)域有著極為強(qiáng)烈的實(shí)踐性。而化學(xué)知識(shí)教學(xué)具有一定程度的理論性色彩，教師更多的是結(jié)合具體的教材向?qū)W生講解書(shū)本上的相關(guān)理論和知識(shí)。化學(xué)本身又是一門(mén)極其注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本地位和重視程度相對(duì)較低，這就進(jìn)一步加劇了整體教學(xué)工作的晦澀性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)感到相當(dāng)?shù)钠v和乏力，一旦在某一個(gè)部分的重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)停滯，便有一定的可能性淪為學(xué)困生。教師教學(xué)方法不科學(xué)直接對(duì)應(yīng)的便是學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)方式會(huì)嚴(yán)重消耗學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，甚至不合理的教學(xué)行為會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，靜兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得越來(lái)越差。因此，教師教學(xué)方法不科學(xué)是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題，這一問(wèn)題對(duì)整個(gè)中職化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的副作用是非常巨大的。

二、中職化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

經(jīng)過(guò)上文闡述，我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)了中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生群體出現(xiàn)的基本原因，所以在接下來(lái)的研究中，我們將針對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略進(jìn)行探討。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論證實(shí)和實(shí)踐探索，本文提出了以下兩個(gè)方面有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本策略：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化，充分熟悉其基本學(xué)習(xí)狀況，重視其基礎(chǔ)知識(shí)教育是非常重要的一步，為了更好地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教育，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效調(diào)研與認(rèn)知。在中職化學(xué)課堂重視開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以事先進(jìn)行一次摸底測(cè)試，結(jié)合初中化學(xué)的相關(guān)知識(shí)印制一張?jiān)嚲聿⒁蟀嗉?jí)內(nèi)的學(xué)生完成。而后教師通過(guò)批改相關(guān)試卷初步熟悉學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況，然后以此為基礎(chǔ)制訂相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。例如教師通過(guò)考試結(jié)果發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握非常不牢固，甚至連簡(jiǎn)單的化學(xué)式和化學(xué)符號(hào)都不能熟稔于心，所以在教學(xué)工作時(shí)，教師要將初中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)化學(xué)知識(shí)有目的、有組織地溫習(xí)，一方面是幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)，另一方面也是幫助他們及時(shí)適應(yīng)中職階段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)新節(jié)奏，這也有助于為學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。

我們可以結(jié)合中職化學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)情況進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的闡述：首先，教師要明確基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)包括的主要范圍和種類。在化學(xué)學(xué)科中，元素周期表是一個(gè)非常重要的部分，也是涵蓋學(xué)生一切學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)性資源?；瘜W(xué)式的書(shū)寫(xiě)、化合價(jià)的查詢以及化學(xué)分子式質(zhì)量的明確都可以通過(guò)元素周期表得到。所以在中職化學(xué)教學(xué)開(kāi)展之前，我們首先要對(duì)化學(xué)周期表進(jìn)行一個(gè)突出的強(qiáng)調(diào)。雖然這屬于學(xué)生在中學(xué)時(shí)代要牢固掌握的知識(shí)，但是考慮到中職生的化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，我們必須要對(duì)這一部分保持足夠的關(guān)注和重視。在第1 節(jié)化學(xué)課上，教師首先要求學(xué)生再不參考相關(guān)化學(xué)書(shū)目的情況下默寫(xiě)整個(gè)化學(xué)元素周期表，這樣做一方面是進(jìn)一步鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況對(duì)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個(gè)更加明確的認(rèn)識(shí)。其次，教師要充分了解每一名學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主要方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法在一定程度上影響著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效率，只有指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能在最大程度上提升整個(gè)課堂教學(xué)工作的基本效率?；瘜W(xué)是一門(mén)非常注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)方法的過(guò)程中要尤為注重學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維和具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如教師要求學(xué)生回答“水是由什么物質(zhì)組成的”這一問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出水分子是由氫原子和氧原子組成時(shí)，教師要進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生是如何掌握這一知識(shí)點(diǎn)的。如果學(xué)生表示是自己通過(guò)強(qiáng)制性記憶掌握的這一知識(shí)點(diǎn)，這就初步體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法不夠科學(xué)，沒(méi)有根據(jù)客觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推導(dǎo)，所以導(dǎo)致了最終的知識(shí)學(xué)習(xí)是強(qiáng)制性記憶帶來(lái)的結(jié)果而非實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解性記憶。

（二）教學(xué)方法的革新與應(yīng)用

教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之間具有緊密地聯(lián)系，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法必然能給學(xué)生帶來(lái)更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性便得到了很大程度的提高，學(xué)困生群體也就在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了逐漸地轉(zhuǎn)化。本文認(rèn)為，在中職化學(xué)教育階段，我們要尤為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的有效應(yīng)用以及教學(xué)法的有效實(shí)施。這不僅是因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)非常注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與掌握效率最終有效避免淪為學(xué)困生。所以在客觀教學(xué)條件允許的前提下，我們要更多地安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施可以采用分組制的方式進(jìn)行，有助于實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展，另一方面也有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及互助學(xué)習(xí)文化的形成。當(dāng)整個(gè)班級(jí)沉浸在一種團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣中時(shí)，每一名學(xué)生都會(huì)盡自己最大的能力去幫助他人，這也對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著非常重大的積極意義。除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生教化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系外，我們也可以直接通過(guò)在實(shí)際生活中選擇與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系非常密切的相關(guān)事件和問(wèn)題，并以此為切入點(diǎn)開(kāi)展知識(shí)教學(xué)工作。以離子反應(yīng)這一部分的知識(shí)教學(xué)為例，教師在教學(xué)工作進(jìn)行時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜索了我國(guó)某地化工廠廢水排放的相關(guān)新聞報(bào)道，并明確告知學(xué)生這些主要的成分是硫酸。而學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)的一個(gè)很重要的目的便是提出有效解決硫酸廢水的方案，最終的方案不會(huì)在導(dǎo)學(xué)階段明確給出，更不會(huì)由教師親自向?qū)W生宣讀，而是首先學(xué)習(xí)教材中有關(guān)化學(xué)離子反應(yīng)這一部分的知識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)或觀摩相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法掌握金屬和各種酸堿發(fā)生的離子反應(yīng)，從中明確離子反應(yīng)發(fā)生的具體過(guò)程和一般條件。在掌握了書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)后，教師再次將這一問(wèn)題拋出，并要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人所學(xué)知識(shí)提出硫酸廢水的處置方案。學(xué)生在教師的指令下結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索和研究并最終提出具體的解決方案，這不僅有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解，更重要的是讓學(xué)生充分享受自己將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活并給客觀實(shí)際帶來(lái)積極意義的過(guò)程，這會(huì)讓他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，從而在今后的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變

學(xué)困生群體之所以存在，不僅是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，學(xué)習(xí)效果并不明顯。同樣重要的一個(gè)原因是自身的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不甚積極。這兩個(gè)方面的因素雖然從某種程度上而言主要是由于學(xué)生自身因素造成的，但教師的教學(xué)主動(dòng)性相對(duì)缺失也的確造成了這兩種問(wèn)題形式的不斷加劇。例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)困生非?？释玫揭环N支持和精神力量，他們也非常希望自己的努力和進(jìn)步能夠被身邊的人注意到即便這些進(jìn)步對(duì)于其他學(xué)生而言是一種常態(tài)化行為，但這會(huì)對(duì)學(xué)困生個(gè)人學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生極大的影響。例如準(zhǔn)確說(shuō)出摩爾質(zhì)量的計(jì)算方式，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是一項(xiàng)必備工作和必須要掌握的知識(shí)但對(duì)于學(xué)困生卻并非如此，準(zhǔn)確說(shuō)出魔爾質(zhì)量的計(jì)算公式也許在他們眼中就是一種進(jìn)步。所以，我們要更多的鼓勵(lì)學(xué)困生，特別是當(dāng)他們說(shuō)出一些非常科學(xué)且準(zhǔn)確的觀點(diǎn)時(shí)，要積極肯定這種行為。這不僅有助于為學(xué)困生樹(shù)立良好的信心，同時(shí)也有利于引導(dǎo)其學(xué)習(xí)態(tài)度不斷積極化。另一方面，我們也要尤為注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?；瘜W(xué)式非常依賴相關(guān)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科所以在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)制性記憶并不是一個(gè)非常優(yōu)質(zhì)的方法。而通過(guò)強(qiáng)制性記憶掌握的化學(xué)知識(shí)往往也是不夠牢固的。所以我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，建議他們放棄以背誦為絕對(duì)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真思考教師說(shuō)過(guò)的每一句比較重要的話，反復(fù)研讀化學(xué)教材，應(yīng)用自己的理解能力去處理相關(guān)知識(shí)。只有指導(dǎo)學(xué)生形成健康的求學(xué)心態(tài)，具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的不斷轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生是化學(xué)教師在開(kāi)展中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要面對(duì)的一個(gè)重要學(xué)生群體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生成因的研究并采取科學(xué)的轉(zhuǎn)化策略給予學(xué)困生必要的幫助不僅有助于維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)利益，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提高。本次文章關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行的研究雖然告一段落，但在今后的教育教學(xué)中，我們?nèi)匀灰訌?qiáng)對(duì)學(xué)困生這一群體的關(guān)注，從而探索出其他的，更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，讓每一名學(xué)生都能公平地沐浴到教育的陽(yáng)光，汲取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。