竇麗娟

（河北省滄州市鹽山縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 滄州 061300）

一、首先了解中職信息技術(shù)智能課堂教學(xué)建設(shè)的重要性

智能教學(xué)是一種相對(duì)陌生的概念。唯有一個(gè)和諧包容的信息化課堂教學(xué)環(huán)境,才可以具備形成一個(gè)信息化課堂教學(xué)的必備條件。教師與學(xué)生之間,通過一個(gè)公平合理的溝通交流與互動(dòng)來進(jìn)行認(rèn)知框架的建構(gòu),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新興信息的發(fā)展趨勢(shì)的一種適應(yīng)。學(xué)生們不僅是缺少掌握這門課的能力而且缺少學(xué)好信息技術(shù)愿望,也簡(jiǎn)而言之就是說缺少了興趣。對(duì)中職專業(yè)的學(xué)生來說,這些人的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不好,而且習(xí)慣也不是非常好。所以導(dǎo)致了學(xué)生自己的對(duì)信息技術(shù)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也就相對(duì)單薄,學(xué)起來的時(shí)候興致不高。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生沒有學(xué)到趣味內(nèi)容的情形下,學(xué)生的上課積極性也不高,而一旦在這個(gè)情形下教師并不重視與同學(xué)間的交流,那就很容易造成學(xué)生上課的注意力無法集中,也就無法有效地對(duì)老師在上課所講授的教學(xué)內(nèi)容做出總結(jié)與回應(yīng),所以這樣的老師上課效果自然也會(huì)比較低,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就自然而然地比較不好。所以如果學(xué)校能通過建立一種公平和睦的課堂教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生們營建出一種安靜愉悅的課堂氣氛,那么學(xué)生的課堂參與性和教學(xué)積極性就將會(huì)很自然的得以增強(qiáng),進(jìn)而教學(xué)效率也就能得以大幅度的提高。

二、中職信息技術(shù)智能課堂的構(gòu)建對(duì)策

（一）通過積極的運(yùn)用不同的教育技術(shù),全面的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作能力的穩(wěn)步提高,從而有效的打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。智慧課堂的建立,對(duì)于充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的參加活動(dòng)積極性、彰顯素質(zhì)教育的核心內(nèi)容特點(diǎn)含義很大,教師一定要結(jié)合智能課堂建設(shè)的實(shí)際特點(diǎn),在信息化和科技化時(shí)代下,各種技術(shù)和當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行著非常密切的聯(lián)系,對(duì)于建設(shè)高效課堂,教師一定要重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求,明確了智慧課堂建設(shè)的實(shí)際特點(diǎn),并通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)策略和技術(shù)手段,來突破原有的教育教學(xué)策略,改變方式,真正的挖掘不同的教育資源。首先教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,重視在計(jì)算機(jī)技術(shù)和課程教育之中的深度融入,使學(xué)生在智能教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)與發(fā)展。其次,新版課程標(biāo)準(zhǔn)將為各位教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用提供了更多的基礎(chǔ),教師將能夠利用現(xiàn)代信息科技手段,更加積極的把感性材料呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,從而克服了學(xué)生在想象力上的缺陷,從而真正的做到了計(jì)算機(jī)技術(shù)和課程教學(xué)之間的深度融合。最后,為做好教學(xué)信息資料和學(xué)習(xí)者實(shí)際生活實(shí)踐之間的聯(lián)系,老師們必須作好前期的上課預(yù)備管理工作,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的心理情感,有助于學(xué)習(xí)者更深刻的理解不同的文本知識(shí)點(diǎn),從而突破學(xué)習(xí)實(shí)際過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（二）智慧課堂的建設(shè)必須打破傳統(tǒng)常規(guī),因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教育不同于其他課堂,尤其是對(duì)于以操作實(shí)驗(yàn)為主的課堂教育,最忌諱的便是”教條式”課堂。但是,許多教師就是偏偏愛用一個(gè)一條演示指令的方法課堂教學(xué),殊不知,這樣的教學(xué)方式既無創(chuàng)新性,又調(diào)動(dòng)不到學(xué)生的趣味,盡管學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟悉了一些指令或工具的應(yīng)用,可是卻無法在前后融會(huì)貫通,建立不完善的知識(shí)鏈,到了處理實(shí)際問題的時(shí)候陷入迷茫,甚至感到無從下手,其次智慧課堂教學(xué)的形成也必須具有創(chuàng)新意識(shí),而現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)宗旨就是,以素質(zhì)教育與新課程改革思路為指引,建立以學(xué)生能力發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo),通過改變教師思想觀念,創(chuàng)新辦學(xué)理念,推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新和改革,從而提高學(xué)校課堂效益,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)際問題處理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新創(chuàng)造能力的人才培養(yǎng),作為現(xiàn)代信息技術(shù)教育未來發(fā)展的首要任務(wù)。因此,教師在教學(xué)網(wǎng)頁制作時(shí),既要鍛煉學(xué)生對(duì)常規(guī)操作技能的熟悉程度,更要引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)作思路,充分發(fā)揮學(xué)生自身的想像力,從而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的作品。

（三）轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式與思想觀念,對(duì)一個(gè)專業(yè)的教師來說,我們的教育理念正是我們做好這個(gè)事情的關(guān)鍵點(diǎn)所在,而我們對(duì)待這門課程的態(tài)度正是我們?cè)谡n程的教學(xué)中所傳遞的學(xué)生心態(tài)。但是,為了真正地把智慧教學(xué)構(gòu)建到一個(gè)現(xiàn)階段的中職信息技術(shù)的教學(xué)中來,就需要轉(zhuǎn)變我們?cè)趥鹘y(tǒng)教育理念中的那些以教師為主導(dǎo),還是以書本為主導(dǎo)的教學(xué)理念。類似的,以教材為主導(dǎo)的教育課程,如果教師單純地重視書中的知識(shí)內(nèi)涵,卻不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際掌握以及在日常生活中的實(shí)際使用能力,那么就很容易使得學(xué)生所學(xué)的東西脫離實(shí)際,而且也不能獲得一個(gè)真實(shí)的反饋。此外,教師過于注重基礎(chǔ)知識(shí)還很容易致使課堂變得枯燥乏味,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度與興趣,進(jìn)而大大降低了他們的教學(xué)效果。所以這樣的教育理念也是不應(yīng)該提倡的。但是我們只能努力做到真實(shí)的以學(xué)生為本,把學(xué)習(xí)者置于課程的絕對(duì)地位上,把學(xué)習(xí)者作為課堂中真實(shí)的主角,我們才能把課堂教學(xué)建設(shè)成為一種和諧輕松的”智慧課堂”。因?yàn)槔蠋煹慕逃^點(diǎn)將會(huì)直接影響教學(xué)最終的質(zhì)量與效益,所以教師們一定要突破傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn),明確了信息技術(shù)和各個(gè)課程之間深度融合的具體特點(diǎn),使學(xué)習(xí)者在智慧課堂教學(xué)的過程當(dāng)中對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)更加客觀的了解。其中,各種多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師與學(xué)生都提供了一定的需求,對(duì)中職教育課程而言,在建設(shè)智慧課程之前教師們必須了解不同技術(shù)發(fā)展與中國傳統(tǒng)課程教育方式之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,以學(xué)生為主導(dǎo)立足于學(xué)生的個(gè)體化成長(zhǎng)與發(fā)展,主動(dòng)的改革傳統(tǒng)的課程策略與課程走向,以更現(xiàn)代化多樣的教育理念為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),賦予學(xué)習(xí)者更多主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和參與觀念的提升,首先,老師們應(yīng)該明確地意識(shí)到,信息技術(shù)課程的教育目的并非用來完成學(xué)習(xí)者攤派的任務(wù),是為了引領(lǐng)學(xué)習(xí)者去探究該領(lǐng)域的科學(xué)秘密,從而幫助學(xué)生全面發(fā)展的;其次,我們要讓學(xué)習(xí)者知道,孩子掌握技術(shù)并非為了完成學(xué)業(yè)任務(wù),也并非為了應(yīng)對(duì)考試,只是通過掌握一些工具,最終創(chuàng)作出有實(shí)用價(jià)值的藝術(shù)作品。

（四）隨著教學(xué)方法的改進(jìn),老師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧巡⒎且粋€(gè)使者,或單純的傳達(dá)消息,而是成為了一種引導(dǎo)者,利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走向自我的風(fēng)采。所以老師們需要將每次的課堂都當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)品的創(chuàng)作,經(jīng)過精心打磨,并精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此智慧課堂的形成必須以提問為基礎(chǔ),而學(xué)生的自主主要表現(xiàn)在課堂的活動(dòng)意識(shí),而學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)則主要體現(xiàn)為學(xué)生的問題。許多老師在備課時(shí)都會(huì)習(xí)慣于通過設(shè)計(jì)大量的提問來取得直接和學(xué)生進(jìn)行交流的效果,而學(xué)生們大體上都是按照老師的預(yù)設(shè)按部就班地得出意料中的正確回答。這樣看起來交互繁復(fù),但實(shí)則由老師操控、由老師為主導(dǎo)的“教案劇”,演繹效率實(shí)在很差。尤其是中職學(xué)生在上公開課時(shí),老師對(duì)于中職學(xué)生的問題往往脫離了自身的掌控范疇,會(huì)收不到課堂,從而自己預(yù)設(shè)了問題,老師也不愿啟發(fā)學(xué)生提問題。作為學(xué)生,其思想的廣度與深度都被老師嚴(yán)格禁錮,只有跟著老師“演”好一場(chǎng)戲劇,成效就可想而知。老師也是一種引導(dǎo)者,通過指導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生提出問題,提高學(xué)生的課堂主體意識(shí),從而積極投入課堂教學(xué)。教師利用課堂問題,來活躍學(xué)生的思想,鼓勵(lì)學(xué)生手、腦、嘴并用,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題探索的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生勤奮、好問、善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）智慧課堂的建設(shè)必須充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化資源,首先使用了大量的信息技術(shù)資料,由于現(xiàn)代信息技術(shù)的使用主要以為教育教學(xué)與服務(wù)為原則,所以在選取各種類型的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以前,教師就必須先充分考慮各種類型的社會(huì)影響基本要素,讓保證身所選取的信息內(nèi)容可以更接近于文本,從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的感知與了解,使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自個(gè)人有的社會(huì)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出更加自主的分析,從而盡量避免思想上的斷層。必須關(guān)注的是,計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用和智慧課堂建設(shè)之間的融合也對(duì)教師提供了一定的需求,教師必須以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)分析學(xué)習(xí)者的興趣所在的,并不斷的調(diào)整后期的教學(xué)策略和教育方向,使學(xué)習(xí)者在自主實(shí)踐的過程當(dāng)中對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)力和學(xué)業(yè)水準(zhǔn)都有一個(gè)更加客觀的了解,進(jìn)而進(jìn)行自學(xué)。其次,有效使用現(xiàn)代技術(shù)教育裝備和其他教學(xué)策略以及教學(xué)方法,現(xiàn)代化的技術(shù)教學(xué)策略可以更進(jìn)一步的闡明教育的實(shí)質(zhì),因此老師們?cè)诮逃龑?shí)施工作之前一定要圍繞著學(xué)生進(jìn)行不同的技術(shù)教育實(shí)施工作,把握現(xiàn)代技術(shù)教育裝備應(yīng)用的實(shí)際特點(diǎn),認(rèn)真分析學(xué)生各種技術(shù)教學(xué)裝備和教育工具應(yīng)用的實(shí)際要求,給老師與學(xué)生更多力所能及的支持,并積極營造健康和有些輕松的學(xué)習(xí)氣氛。例如教師就能夠自制各種類型的課堂教學(xué)小視頻,并利用微課教學(xué)活動(dòng)來引起學(xué)生的關(guān)注力,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加活動(dòng)積極性,進(jìn)一步發(fā)揮了現(xiàn)代信息教育的功能和優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生在一種比較自然而且放松的學(xué)習(xí)氣氛下積極地尋找教師的幫助,并大膽的表達(dá)個(gè)人的實(shí)際看法與觀點(diǎn)。教師們只需根據(jù)學(xué)生在掌握實(shí)際過程中所面臨的各種問題與障礙,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方向,從而確定了每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)過程中的問題,并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的教育,從而促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化分配與使用。

總之,智慧課堂實(shí)質(zhì)上是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的課堂教學(xué),目的就是要使學(xué)習(xí)者在內(nèi)心建立起社會(huì)責(zé)任感,在教學(xué)的過程中,通過自主學(xué)習(xí)和探索,找到問題,并以此為基礎(chǔ),積極地和別人協(xié)作,通過合作,解決,從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)能動(dòng)性,使學(xué)習(xí)者真正地變成了教學(xué)的主角和知識(shí)的建構(gòu)者。在中職教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中,信息化智慧課堂教學(xué)之間的相互聯(lián)系對(duì)學(xué)校和教師都提供了一定的需求,因此教師們一定要把握教育信息化應(yīng)用的實(shí)際要求,積極調(diào)整課堂教學(xué)方向,以更好的方式進(jìn)行教育資源的優(yōu)化選擇與使用,以確保學(xué)生在智能課程教學(xué)的過程中達(dá)到個(gè)人的良性生長(zhǎng)與發(fā)展。