基于寓教于樂(lè)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)

吳明月

（山東省濱州市惠民縣魏集鎮(zhèn)第四小學(xué)，山東 濱州 251707）

前言

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不只要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞、句式，更要在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中融合自身的經(jīng)歷，提升發(fā)展理念。而教師也應(yīng)該注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自主探索。

一、寓教于樂(lè)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師容易進(jìn)行“死板”式教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣低，而且課堂學(xué)習(xí)氛圍也不高。容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。而學(xué)生的“學(xué)習(xí)”是需要建立在自主探索、教師引導(dǎo)以及實(shí)踐活動(dòng)這三個(gè)方面共同提升的。所以如果教師缺少了讓學(xué)生的自主探索過(guò)程，那么便會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。如：在自主探索的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)文章的理解程度。因?yàn)閷W(xué)生的親身經(jīng)歷，相比于教師的“泛泛講解”要更加實(shí)際一些，而學(xué)生通過(guò)在探索過(guò)程中的比對(duì)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，那么便會(huì)提升對(duì)文章的進(jìn)一步理解程度。

第三個(gè)方面，課文中所呈現(xiàn)的道理都是學(xué)生應(yīng)該所學(xué)習(xí)的，但是教師讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，僅限于讓學(xué)生掌握文章所體現(xiàn)的主旨。如果學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，而教師不知道怎樣回應(yīng)學(xué)生，就會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)多方面的感官融合，共同提升學(xué)生的閱讀水平。因?yàn)楦泄俚南嗷ト诤?，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的自主思考以及提高思維的靈活度。

二、寓教于樂(lè)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）感官融合，提升興趣

讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”這幾個(gè)方面的融合，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)文章的理解程度。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要有效的利用學(xué)生的感官優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在感官融合中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如：在三年級(jí)所學(xué)的《搭船的鳥(niǎo)》這一課中，教師并可以有效地利用感官融合，提升學(xué)生的閱讀興趣。如：在課文中所體現(xiàn)的這幾句話“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭……羽毛是翠綠的……一張紅色的長(zhǎng)嘴”，整個(gè)描述了這只搭船的鳥(niǎo)的外部特征。但是學(xué)生從課本中所呈現(xiàn)的文字中，只能夠產(chǎn)生“平面”的印象，所以教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“動(dòng)畫(huà)”，并且在動(dòng)畫(huà)中添加“鳥(niǎo)的叫聲”——這樣學(xué)生便可以從所呈現(xiàn)的“動(dòng)畫(huà)”中融合聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)這幾個(gè)方面共同融合提升對(duì)文章的理解。又如，教師還可以按照次序讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀：首先是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。學(xué)生不看課本，而是從教師所放的錄音中“聽(tīng)課文”，這是第一遍對(duì)文章的感知。對(duì)于所聽(tīng)到的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生記下來(lái)——提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受。其次是讓學(xué)生通過(guò)自行閱讀課文，結(jié)合第一遍“聽(tīng)”的內(nèi)容，“說(shuō)一說(shuō)”自己對(duì)文章這只“搭船的鳥(niǎo)”的感受。當(dāng)學(xué)生在描述的時(shí)候，自然也是對(duì)文章的理解過(guò)程。最后教師在講完整篇文章的時(shí)候，需要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并且讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章肯定對(duì)這只搭船的鳥(niǎo)有所感想，請(qǐng)你動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。”這樣進(jìn)行多方面的結(jié)合，能夠讓學(xué)生有順序地對(duì)文章進(jìn)行滲透理解。

（二）實(shí)踐促進(jìn)，挖掘潛能

通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，提升學(xué)生的自主探索能力，是教師需要在教學(xué)的過(guò)程中所需要重點(diǎn)發(fā)展的。因?yàn)閷W(xué)生自主探索的過(guò)程，必然會(huì)產(chǎn)生許多的疑問(wèn)和探索的樂(lè)趣，這就能夠有效提升學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展素能。而學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，也是需要教師引導(dǎo)的，這樣才能夠讓學(xué)生建立正確的自主探索方向。

例如：在四年級(jí)所學(xué)的《松鼠》這篇文章中，描述了松鼠的外貌特征、生活習(xí)性等有趣的知識(shí)。那么教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐探索，實(shí)踐觀察的對(duì)象可以不是松樹(shù)，可以使自身所感興趣的，或者生活中所經(jīng)常接觸的動(dòng)物。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行觀察。因?yàn)橹参锵鄬?duì)于動(dòng)物來(lái)說(shuō)是生長(zhǎng)期比較“靜置”的，讓學(xué)生對(duì)其觀察能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的耐心。每個(gè)小組所觀察的動(dòng)物或者植物都需要進(jìn)行記錄，這樣又能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。如：某個(gè)小組對(duì)學(xué)?；▔锏哪撤N草類進(jìn)行觀察——觀察到這種草類非常茂盛，在石頭縫中也能夠生長(zhǎng)。于是這個(gè)小組想找出其生命力頑強(qiáng)的原因。在觀察前，他們發(fā)現(xiàn)這種草類的幼苗所生長(zhǎng)的環(huán)境是潮濕的。這說(shuō)明這種草類喜好雨水多的地方，而在相對(duì)干裂的地方卻不能生長(zhǎng)這種植物。其次，在這里草生長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行一定程度的踩踏或破壞，都可以讓這類植物頑強(qiáng)生長(zhǎng)。于是這個(gè)小組便得出一個(gè)結(jié)論：“在學(xué)校的草坪中可以種植這類草”。這種有趣的觀察過(guò)程，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力和合作能力，而且能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思考潛能。

（三）質(zhì)疑感悟，創(chuàng)新提升

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)，但是由于學(xué)生自小產(chǎn)生對(duì)教師的“權(quán)威性認(rèn)知”偏差，導(dǎo)致其不敢反駁課本知識(shí)以及教師所講述的內(nèi)容。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新思維。因?yàn)閷W(xué)生在敢于質(zhì)疑的過(guò)程中，便是學(xué)生思考創(chuàng)新的過(guò)程。如果學(xué)生只是安于現(xiàn)狀，或者不敢反駁或質(zhì)疑，那么其思維也不會(huì)開(kāi)拓。

例如：在四年級(jí)所學(xué)的《落花生》這一課中，整體所體現(xiàn)的文章主旨是“要學(xué)習(xí)落花生的精神，成為像落花生那樣的人，默默付出。”這種精神固然是可貴的，也是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)習(xí)的，但是教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和感悟：“同學(xué)們，在學(xué)完這篇文章后，你們有什么感悟？”如果教師在日常生活中善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，那么在問(wèn)出此問(wèn)題后，便會(huì)由學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“雖然落花生在默默付出，但是我覺(jué)得整天拋頭露面的也未必是壞的。只是方式不一樣，都在默默綻放自己的光彩?！边@位學(xué)生有自己的創(chuàng)新感悟，那么教師可以微笑著問(wèn)這位學(xué)生：“你能告訴老師，你以后想成為哪種人嗎？”那么這位同學(xué)便會(huì)說(shuō)出自身的想法。也有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：“老師，落花生整天生活在泥土里，不會(huì)被泥土的污濁所感染嗎？而且我覺(jué)得落花生的外觀并不美妙，而我想成為外觀美妙而又具有內(nèi)在美的人?！睂?duì)于這類問(wèn)題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念——首先要提升自身的價(jià)值，提升自身的內(nèi)在美才能夠自然地散發(fā)出外在美。教師只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)提升，才能夠創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）對(duì)懸念的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生探索閱讀中的樂(lè)趣

小學(xué)生因其對(duì)新事物有好奇心和求知欲，所以大多喜歡對(duì)事物進(jìn)行思考和提出自己的問(wèn)題。因此教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中需要對(duì)帶有懸念的問(wèn)題予以設(shè)置，將學(xué)生對(duì)閱讀中的求知欲望予以激發(fā)出來(lái)，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更多的興趣點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)效果較為常見(jiàn)的做法。例如，人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)(部編版)《月光曲》，教師可以讓學(xué)生先來(lái)聽(tīng)一下這個(gè)曲子，然后設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生知道這首曲子的創(chuàng)作過(guò)程中有一個(gè)傳說(shuō)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)懸念問(wèn)題的關(guān)注力，學(xué)生想要對(duì)傳說(shuō)進(jìn)行詳細(xì)的了解就會(huì)去探究課文內(nèi)容。

（五）對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要落到學(xué)生的實(shí)際生活中，因此教師在日常的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，要關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，把課文中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)和技能運(yùn)用到他們的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用。例如，人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)(部編版)《四季之美》，可以先讓學(xué)生去找出四季中最典型的特點(diǎn)，可以給學(xué)生一點(diǎn)提示的內(nèi)容：像是春天樹(shù)都變綠了，夏天的花都開(kāi)了等等。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生將他們帶入到四季的美景中來(lái)，并給學(xué)生提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：你眼中的每個(gè)季節(jié)中你認(rèn)為最美的是什么？說(shuō)出你的理由。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生自主參與到課堂閱讀教學(xué)中來(lái)。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維被打開(kāi)后，發(fā)現(xiàn)生活中四季景致的美好，讓語(yǔ)文課堂的氛圍變得輕松和活潑，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)也變得津津有味。

（六）教師對(duì)學(xué)生展示口語(yǔ)的藝術(shù)，讓學(xué)生在閱讀中感受文字之美

語(yǔ)文教學(xué)中教師采用的最基本的手段和方法就是利用自己生動(dòng)和優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，其目的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，也是對(duì)他們進(jìn)行思想和審美上的教育。當(dāng)前會(huì)較為普遍的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是語(yǔ)文教學(xué)這種較為基本的方式和特點(diǎn)不會(huì)隨著時(shí)代的變化而改變。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)文章予以講解還是描述，或者是復(fù)述段落內(nèi)容時(shí)，在語(yǔ)調(diào)上有一定的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言內(nèi)容上較為新穎趣味，語(yǔ)氣上帶有濃烈的情感元素，都會(huì)給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，將他們的注意力吸引到課堂閱讀中來(lái)，并且讓他們體會(huì)和感受文字之美，讓他們對(duì)優(yōu)美的詞句和段落進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和仿寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)。

總結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就一定的差異性，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，建立符合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧；讓學(xué)生在輕松的氛圍中提升語(yǔ)文閱讀興趣。