項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的融合途徑

秦小軍

（甘肅省臨洮縣第四中學(xué)，甘肅 定西 730500）

項(xiàng)目教學(xué)，是當(dāng)今新課改背景下教育工作者研究出的一種新型教學(xué)模式，需要教師的代入，學(xué)生的探索。在這種教學(xué)模式之下，教師負(fù)責(zé)把學(xué)生引導(dǎo)到創(chuàng)設(shè)好的情景之中，之后指導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目、所有相關(guān)的資料，通過小組成員之間的相互協(xié)作，共同開發(fā)、管理，進(jìn)而完成研究項(xiàng)目，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們在這個(gè)過程中，通過協(xié)作，自主探索，形成自己的知識系統(tǒng)，同時(shí)提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在此過程中，教師只是引導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)予以指導(dǎo)。學(xué)生們在這個(gè)過程中，需要對研究的項(xiàng)目進(jìn)行深入的理解，貫徹對概念性的知識的學(xué)習(xí)，要求他們從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)習(xí)中探索，進(jìn)而解決問題。

項(xiàng)目教學(xué)最大的特點(diǎn)就是教師和學(xué)生跟隨項(xiàng)目，既實(shí)現(xiàn)了教師對于課堂的主導(dǎo)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于課堂主體。教師把需要學(xué)習(xí)的只是內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一個(gè)項(xiàng)目，把需要解決的重難題設(shè)計(jì)成為一個(gè)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生去完成、去解決。這個(gè)教學(xué)的過程以實(shí)踐的項(xiàng)目為主線，學(xué)生們以小組合作的形式參與其中，完成任務(wù)，解決問題，真真正正的做到了理論和實(shí)踐融為一體。由于現(xiàn)階段項(xiàng)目教學(xué)的方式運(yùn)用還不廣泛，設(shè)計(jì)起來比較耗時(shí)耗力，但是這種方式一旦成熟，經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生們能夠在此過程中提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高自己分析解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終得到全面發(fā)展。從而形成有良好的自我導(dǎo)向，為自身負(fù)責(zé)的創(chuàng)新型人才。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的融合意義

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為一種手段引入高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，一來可以增加教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通，鍛煉學(xué)生與他人合作的能力；二來可以培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的責(zé)任心，讓他們了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)造；三來可以切實(shí)因材施教，解決學(xué)生之間的個(gè)體差異。其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面詳細(xì)闡述：

（一）能夠增加師生間、生生間的溝通，鍛煉學(xué)生的合作能力

俗話說得好，要想走得快，那就一個(gè)人走；要想走得遠(yuǎn)，那就一群人走。傳統(tǒng)教學(xué)的方式是所有學(xué)生共同向前跑，也就是所謂一個(gè)人向前走；而項(xiàng)目教學(xué)的方式是把學(xué)生分為小組手拉手向前跑，也就是所謂的一群人向前走。小組形式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們之間互相支持、鼓勁兒，每個(gè)成員都會發(fā)揮各自的才能，也許會有不同的意見，但是初心都是解決問題。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在和同伴們共同學(xué)習(xí)成長、解決問題、獲取知識的同時(shí)，也樹立了團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好班風(fēng)。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的責(zé)任心，了解創(chuàng)新創(chuàng)造的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生一味接受知識，限制了他們自主研究、自主學(xué)習(xí)的空間。把項(xiàng)目教學(xué)和高中信息技術(shù)的教學(xué)充分融合，把學(xué)生推上課堂主體、項(xiàng)目的中心的地位，這樣就極大地開闊了學(xué)生的思路，給他們留下了探究學(xué)習(xí)的空間。在這個(gè)項(xiàng)目探究的過程中，學(xué)生為自己的項(xiàng)目任務(wù)負(fù)責(zé)，學(xué)生自己需要制定項(xiàng)目計(jì)劃、制定問題解決的方案，他們需要通過自己的努力去收集、篩選大量的可用性信息，再一步步地完成這個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃。這個(gè)完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造的精神，同時(shí)又鍛煉他們的責(zé)任心和自信心。

（三）能夠進(jìn)行因材施教，解決學(xué)生個(gè)體差異

項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生自主完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們以小組的形式參與其中，更大程度上增加了每個(gè)學(xué)生和任務(wù)的接觸。小組成員在完成任務(wù)的過程中，各司其職，可以根據(jù)自己的是實(shí)際情況去負(fù)責(zé)某一部分的任務(wù)。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都可以得到相應(yīng)的發(fā)展。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)以加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主?，F(xiàn)行的信息技術(shù)教程具有趣味性、發(fā)展性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的融合要求找到一種與之相符的教學(xué)方法，不但能夠幫助高中生從多個(gè)方面獲得知識，而且對于學(xué)生開展合理的評價(jià)，也有著積極的作用。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主線，并在教師主導(dǎo)下進(jìn)行，很大程度地把課堂歸還于學(xué)生，讓他們發(fā)展自己的個(gè)性。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的融合方法

項(xiàng)目教學(xué)法注重在教師正確引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成收集某個(gè)項(xiàng)目信息、設(shè)計(jì)方案、評價(jià)方案等。在高中階段的信息技術(shù)不同于別的學(xué)科，這門科目只有單純的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往是需要?jiǎng)邮植僮?。?xiàng)目教學(xué)的模式是一種把實(shí)踐推上主體的平臺，所以說把項(xiàng)目教學(xué)法和高中信息技術(shù)的教學(xué)融合，是現(xiàn)實(shí)學(xué)會知識必不可少的途徑之一。

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目，控制好項(xiàng)目的難易程度

在項(xiàng)目教學(xué)法模式下，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為一大基礎(chǔ)，信息技術(shù)教師要結(jié)合內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，針對性、有目的設(shè)置項(xiàng)目。若是項(xiàng)目設(shè)置得太簡單，則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，難以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思維空間;反之，若是項(xiàng)目難度太大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會遇到很多困難，則學(xué)生難以順利開展項(xiàng)目，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如：Flash 對于高中生而言，有很大的學(xué)習(xí)難度，高中生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)好這個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容，而Word 的學(xué)習(xí)難度要比Flash 小很多，也與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符，高中生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握Word 軟件的操作技能，為日后更加深入的項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，信息技術(shù)教師能夠選擇Word 項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)。

（二）推動項(xiàng)目，跟蹤學(xué)生小組的進(jìn)度

在項(xiàng)目教學(xué)的模式下，教師首先要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行測評，然后根據(jù)測評結(jié)果，把不同階段、不同特長的學(xué)生進(jìn)行分組，以確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。完成分組工作后，教師要注意指導(dǎo)各個(gè)小組，幫助學(xué)生順利做好每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過程中，信息技術(shù)教師要從多個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)。并在實(shí)施項(xiàng)目中，教師要多注意學(xué)生進(jìn)度，并適當(dāng)講解學(xué)生實(shí)際操作中存在的問題。在小組完成項(xiàng)目后，教師選派出幾個(gè)小組代表，上臺來全面介紹研究的項(xiàng)目，以此來加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力。在整個(gè)過程中，不但能夠?qū)嗉w力量充分發(fā)揮，而且可以鍛煉學(xué)生表達(dá)的勇氣和能力。在小組總結(jié)匯報(bào)的時(shí)候，如果顯示有錯(cuò)誤的地方，教師也要及時(shí)糾正。在小組完成總結(jié)匯報(bào)之后，教師要每一個(gè)小組、每一位學(xué)生進(jìn)行打分，對表現(xiàn)好的個(gè)人或者小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣一來，既可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的動力，也可以給他們樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（三）重視項(xiàng)目評價(jià)，不斷總結(jié)反思

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目評價(jià)扮演著重要角色，教師要與學(xué)生一同進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià)，并反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問題，深程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。一是，教師要讓學(xué)生自我評價(jià)進(jìn)行的項(xiàng)目，讓每個(gè)人都做任務(wù)總結(jié);二是，有效整合所有評價(jià)，制作成為項(xiàng)目報(bào)告書。在整個(gè)過程中，實(shí)際上是完成了整合項(xiàng)目過程、項(xiàng)目結(jié)果、項(xiàng)目評價(jià)等等環(huán)節(jié)，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生評價(jià)能力，而且也提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師要整理研究學(xué)生交上來的項(xiàng)目報(bào)告書，統(tǒng)一匯總學(xué)生在完成項(xiàng)目中存在的不足，并加強(qiáng)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，并公正的評價(jià)學(xué)生提交的報(bào)告書，讓學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生更好地努力，提高學(xué)習(xí)的自信心。

三、項(xiàng)目教學(xué)與其他教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)就是平常的課堂教學(xué)，教師通過對教材、課本的研究，把知識進(jìn)行一系列的講解，學(xué)生聽著教師的講解在書本上勾勾畫畫、做聽課筆記。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑是耳朵聽、眼睛看、腦子記，雖然達(dá)到了學(xué)習(xí)知識的目的，但是極大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新發(fā)展。隨著社會的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，國家對人才的要求越來越高，越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨之新課程的改革，一大批新型教育模式不斷浮現(xiàn)，其中項(xiàng)目教學(xué)就是其中之一。項(xiàng)目教學(xué)是改變了傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，教師的工作由課上轉(zhuǎn)到了課下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)由眼看耳聽轉(zhuǎn)到了實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法更加全面、獨(dú)立和完整，各個(gè)老師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)或者知識點(diǎn)選擇有效的新型教學(xué)方式。