基于OBE 理念下體育教育專業(yè)課程教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐
——以《籃球》課程為例

褚占才

（白城師范學(xué)院體育學(xué)院，吉林 白城 137000）

一、OBE 理念剖析

當(dāng)前，OBE 是我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，在我國(guó)高校人才培養(yǎng)過程中得到日益廣泛的應(yīng)用，正成為我國(guó)人應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育改革和發(fā)展創(chuàng)新的重要方向。這種以結(jié)果為本位的教育模式，也是一種以預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。相比傳統(tǒng)的教育模式，OBE 理念更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而不是教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及成績(jī)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，注重過程性考核。明確課程目標(biāo)和畢業(yè)要求之間的關(guān)系；明確課程的知識(shí)和能力目標(biāo)；明確課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程；明確課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，這些與基于課程和知識(shí)的傳統(tǒng)模式即以知識(shí)教授為核心；課程目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)要求之間脫節(jié)；課程目標(biāo)缺乏實(shí)現(xiàn)路徑；無具體的考核標(biāo)準(zhǔn)之間形成鮮明的對(duì)比。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何獲取學(xué)習(xí)成果以及如何評(píng)估學(xué)習(xí)成果，教學(xué)模式的改革也已啟動(dòng)，細(xì)化課程目標(biāo)；細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)；細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生坐到前排來，抬起頭來；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生能夠提出問題來；并以學(xué)生的反思、反饋為教師的驅(qū)動(dòng)力，按照搭建的設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成教師的反思報(bào)告。使教學(xué)和學(xué)習(xí)過程達(dá)到可持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)過程也不再以教師和教科書為主體，而是強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到課程目標(biāo)培養(yǎng)要求所規(guī)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)課程大綱中課程目標(biāo)與要求的達(dá)成度

二、高校籃球課堂現(xiàn)狀問題

課程現(xiàn)狀。課程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)四要素。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?；@球課程的教學(xué)目標(biāo)以充分發(fā)展學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)才能為主，注重培養(yǎng)大學(xué)生的籃球興趣、專項(xiàng)素質(zhì)、正確的體育價(jià)值觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神及健康心理狀態(tài)作為籃球教學(xué)工作的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生組織比賽能力和臨場(chǎng)指揮能力，為今后積極主動(dòng)參與社區(qū)體育和為大眾健康體育服務(wù)奠定基礎(chǔ)。而在課堂上，教師展示的課程目標(biāo)單一，為了教而教，缺乏層次性；在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的維度提升與統(tǒng)一方面較為欠缺。

（二）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀。按照課程大綱的要求，高?；@球課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括籃球理論、籃球技能、學(xué)生生理與心理健康知識(shí)、籃球歷史文化及運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)等。但是在實(shí)際籃球課程的教學(xué)過程中，過度強(qiáng)調(diào)籃球理論與技能教學(xué)的開展，對(duì)于學(xué)生心理生理健康、籃球文化、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等的傳授一筆帶過，對(duì)于籃球教學(xué)中課程思政的元素少之又少，教師只注重技能的提升，缺乏育人的思維。導(dǎo)致籃球教學(xué)內(nèi)容單一，阻礙了大學(xué)生對(duì)綜合性體育知識(shí)的掌握。

（三）教學(xué)方法現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法，主要形式是教師講解示范、學(xué)生練習(xí)的方式開展籃球教學(xué)工作。隨著教學(xué)改革的提出部分高校積極采用新型的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)、微課教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。但由于籃球課程中對(duì)體育師范生個(gè)體間差異的重視程度不足，教師在教學(xué)過程中沒有意識(shí)到這樣差別的存在而一味進(jìn)行單一的教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單枯燥，而那些沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生又覺得教學(xué)內(nèi)容難度過大。課堂就會(huì)兩極分化嚴(yán)重。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。課堂教學(xué)結(jié)束后，便進(jìn)入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)即對(duì)籃球課程的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析檢驗(yàn)，也是教師、學(xué)生對(duì)本堂課的反思環(huán)節(jié)。從實(shí)際形式看，教師課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一，僅僅對(duì)于籃球自身技能是否獲得進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了籃球理論應(yīng)用、體育素質(zhì)方面的提升等方面的評(píng)價(jià)。除此之外，仍然以教師評(píng)價(jià)為主，雖會(huì)采用多種教學(xué)方法，但缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。缺乏對(duì)師范生自我反思、評(píng)課的訓(xùn)練。使課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏客觀公正性。

三、OBE 理念下籃球課程實(shí)施優(yōu)化路徑

籃球課程是我國(guó)高校體育教育課程體系中重要的一門，實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生體能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)反應(yīng)能力及團(tuán)結(jié)合作能力起到訓(xùn)練提升作用。籃球課程應(yīng)適應(yīng)改革與發(fā)展的需要以及體育人才培養(yǎng)的需要。課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)科學(xué)合理、具有邏輯性且特色鮮明。符合先進(jìn)的教育教學(xué)規(guī)律；運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、方法與手段；構(gòu)建教學(xué)梯隊(duì)，依據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)技術(shù)能力為主線，以學(xué)生從事中小學(xué)籃球教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)、籃球隊(duì)訓(xùn)練與管理、籃球競(jìng)賽的組織管理等體育教師所需能力為依據(jù)，以技能“三會(huì)”（會(huì)打球、會(huì)教球、會(huì)裁判）。其中師范生以籃球教學(xué)為主?；@球課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要求教師充分了解學(xué)情，即學(xué)生的個(gè)體差異，興趣愛好程度等，這是預(yù)設(shè)課程目標(biāo)及因材施教的前提。

（一）明確課程目標(biāo)、達(dá)到畢業(yè)要求

高校教師在進(jìn)行籃球課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要以支撐畢業(yè)要求為根本，如：畢業(yè)要求中學(xué)會(huì)教學(xué)，在籃球課程設(shè)置教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)在不同模塊不同單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中支撐這一指標(biāo)。教師要使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，不斷更新教育方法和教育理念，使學(xué)生具備學(xué)科素養(yǎng)。另一方面要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)新穎的教育模式和課堂活動(dòng)，使課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)教育發(fā)展的人文關(guān)懷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備組織課堂教學(xué)的能力。同時(shí)，高?；@球課程要充分體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐性，在這一要求下，學(xué)生的溝通合作能力得以鍛煉。

（二）進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?/p>

以成果導(dǎo)向?yàn)橹敢慕逃砟钭裱聪蛟O(shè)計(jì)原則。反向設(shè)計(jì)顧名思義是指以畢業(yè)要求（踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）為起點(diǎn)，分解成可落實(shí)、可教、可學(xué)、可達(dá)成的若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)通過將反向設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)，反向進(jìn)行體育教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)。構(gòu)建“知識(shí)——能力——素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)層階的學(xué)習(xí)效果，最終建立“培養(yǎng)目標(biāo)”——“畢業(yè)要求”——“課程體系”——“課程教學(xué)”——“考核評(píng)價(jià)”產(chǎn)出導(dǎo)向體系構(gòu)建。

（三）畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)，明確支撐指標(biāo)點(diǎn)的課程任務(wù)

將畢業(yè)要求細(xì)化為可落實(shí)、可評(píng)價(jià)、有邏輯性和專業(yè)特點(diǎn)的指標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)教師有針對(duì)性地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)?；@球教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照畢業(yè)要求分解細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)，重新構(gòu)建籃球課程體系，并以特色任務(wù)和過程實(shí)訓(xùn)提升技能，教師能夠從指標(biāo)點(diǎn)中找到本課程應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，能夠明確如何組織教學(xué)，如何通過考核評(píng)價(jià)判定其達(dá)成情況。形成課程模式。圍繞設(shè)置的具體的、可操作的任務(wù)，以學(xué)生為主體，學(xué)生且能夠從指標(biāo)點(diǎn)中看出自己應(yīng)具有的能力，知道如何通過課堂設(shè)置“學(xué)、練、訓(xùn)、賽”具體教學(xué)情景表達(dá)自己相應(yīng)的能力?！皩W(xué)”是指教師課前發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)；“練”是指針對(duì)于課堂上對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，不斷練習(xí)動(dòng)作；“訓(xùn)”是學(xué)生在課堂內(nèi)、外，對(duì)于體能、籃球技術(shù)進(jìn)行加強(qiáng)性訓(xùn)練；“賽”是通過組織參與專業(yè)性的籃球比賽活動(dòng)提高技術(shù)技能應(yīng)用和實(shí)戰(zhàn)能力。高校籃球課程內(nèi)容作為重要因素參與體育師范生素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，所以，籃球課程內(nèi)容要豐富，形式應(yīng)該多樣，不同的教學(xué)場(chǎng)景如室內(nèi)室外，訓(xùn)練與對(duì)抗；教學(xué)內(nèi)容要細(xì)致多樣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，在興趣的感召下，暢快的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)課堂理論內(nèi)容實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合。在顯性的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地吸收隱性的素養(yǎng)培育。

（四）構(gòu)建完整的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

達(dá)成評(píng)價(jià)的目的是為了將畢業(yè)要求和課程目標(biāo)落實(shí)到每門課程和每位教師及相關(guān)人員。通過系統(tǒng)，形成合理的評(píng)價(jià)，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，最終保證妝業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成。這就要求教師及相關(guān)人員的積極參與，明確人才培養(yǎng)鏈條上的各人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。這也突出了評(píng)價(jià)的方法必須多樣并且能夠相互印證。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)要求聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式與課程支撐的畢業(yè)要求相匹配。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是質(zhì)量監(jiān)控的核心，也是畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)通過形成性評(píng)價(jià)以及課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。形成性考核評(píng)價(jià)要求通過考試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)研討等多種方式評(píng)價(jià)。證明學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中教學(xué)效果和階段目標(biāo)能力的達(dá)成。是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接測(cè)量?！盎@球”課堂亦采用多種考核形式，術(shù)科測(cè)試為主，力求學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)通過評(píng)價(jià)證明課程目標(biāo)的達(dá)成和課程教學(xué)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐程度，不能直接用于學(xué)生的達(dá)成評(píng)價(jià)，但可用于課程持續(xù)改進(jìn)。這就要求教師在開設(shè)本門課程前，對(duì)課程體系如何考核，要求學(xué)生達(dá)到目標(biāo)程度有清晰設(shè)置。

四、結(jié)語

通過分析白城師范學(xué)院體育教育專業(yè)“籃球”課程存在的不良現(xiàn)狀如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系不合理等問題，將OBE 教育理念融入課程教學(xué)，提出以課程來制定符合高校體育教育專業(yè)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，對(duì)課程的諸多方面提出創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的前提下，以期獲得理想化學(xué)習(xí)成果的方法，最終建立了基于 OBE 教育理念的“籃球”課程教學(xué)體系。為學(xué)生未來就業(yè)提供保障，為社會(huì)培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的優(yōu)秀體育教師。