徐超

（邢臺(tái)市南和區(qū)賈宋鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054400）

在新課程改革的大背景下，農(nóng)村教育發(fā)展與改革至關(guān)重要。農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與農(nóng)村整體教育教學(xué)水平的提高密切相關(guān)。相關(guān)的調(diào)查研究表明，農(nóng)村教師課堂教學(xué)在很大程度上都存在不足之處。農(nóng)村教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，課堂教學(xué)模式單一化、機(jī)械化，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。一方面，農(nóng)村教師對(duì)提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平以及自身的教學(xué)技能水平不夠重視，相對(duì)忽略接受和學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念對(duì)教學(xué)發(fā)展、革新的重要性，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主體地位不夠重視，沒有有效滲透以學(xué)生為本，以學(xué)生切實(shí)的課堂學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)為本的教學(xué)理念；另一方面，農(nóng)村教師接受的進(jìn)修教育，多為灌輸式“學(xué)校型教育模式”，往往表現(xiàn)為教師積極性不夠高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中難以將科學(xué)合理的理論指導(dǎo)思想與自身的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思也相對(duì)欠缺，導(dǎo)致農(nóng)村教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的實(shí)效性降低。農(nóng)村教師的教學(xué)能力在相對(duì)較低水平上徘徊不前，有地域原因，有經(jīng)濟(jì)原因，也有社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境等原因，最主要的還是自身因素。那么，如何解決這些問題，提升農(nóng)村教師的課堂教學(xué)能力呢？

一、樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，更新教育觀念，營(yíng)造教學(xué)氛圍

在核心素養(yǎng)的背景下，農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行更新和優(yōu)化，要借助先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)模式，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過新課程理念培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)理念，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法。通過推行“青藍(lán)工程”，即為促進(jìn)學(xué)校的青年教師快速成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，“以老帶新，以新促老，師徒結(jié)對(duì)，共同提高”，幫助中青年教師的課堂教學(xué)助力青年教師快速成長(zhǎng)。通過專業(yè)閱讀，讓教師拓寬知識(shí)視野，在經(jīng)典教育理論著作熏陶下總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極探討教育思想，提升自己的業(yè)務(wù)能力，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。“樹人先樹德”，教師用自己對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛，高尚的品質(zhì)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。在傳播知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成健康全面發(fā)展的優(yōu)秀品格的人才。

二、立足現(xiàn)代化教育手段，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

現(xiàn)代化教學(xué)手段是提升農(nóng)村教師教育教學(xué)能力的重要途徑。隨著社會(huì)發(fā)展，信息技術(shù)水平的不斷提升，教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)提升教育教學(xué)能力。通過信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的整合，教師進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，節(jié)約了教育教研的時(shí)間，大大提高工作效率。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新農(nóng)村課堂教學(xué)形成和內(nèi)容。在教學(xué)形式上，借助多媒體資源，讓單調(diào)的課堂教學(xué)變得有聲有色，有利于激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，教師借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課本教材進(jìn)行有效的拓展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)方法上，通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生獲得情感體驗(yàn)；通過探究式的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力；通過小組合作模式，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生主體作用和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，以此提升教師課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過分組分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升教師課堂互動(dòng)和溝通能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師要在具體的教學(xué)活動(dòng)中，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)探索的欲望，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，我們通過創(chuàng)設(shè)情境，師生有效互動(dòng)，小組分工合作，設(shè)置開放性問題等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)”為“自主學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于每個(gè)學(xué)生家庭教育情況不同，學(xué)生個(gè)體差異尤為明顯，為了彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)的不足，需要教師面向全體學(xué)生，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出不同的要求，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自己，提高課堂教學(xué)效率，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、堅(jiān)持進(jìn)行課后反思，提升教師反思能力

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)時(shí)間的再認(rèn)識(shí)，再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教師通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行思考和反思，建立富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)課堂活力，增強(qiáng)師生關(guān)系的和諧融洽，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。反思是教師自我提升的有效途徑，不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，隨時(shí)更新教育教學(xué)觀念。每一次教學(xué)實(shí)踐都要進(jìn)行深入反思，不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，提升自己的思維品質(zhì)，有助于完善課堂教學(xué)過程，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。