耿暉

（廊坊市物探子弟學(xué)校，河北 廊坊 065000）

在新課程改革的過(guò)程中，隨著新型教學(xué)理念的提出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，由以往單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。因此，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了更高的要求。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)工程，其教學(xué)有效性的提升涉及諸多因素。因此，這就需要教師積極地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中各種教學(xué)因素的整合與協(xié)調(diào)，并通過(guò)相應(yīng)教學(xué)策略、教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的大幅度提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的閱讀主體地位仍得不到充分的發(fā)揮

閱讀活動(dòng)是一種具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只有通過(guò)自主閱讀、思考，才能獲得個(gè)性化的閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的培養(yǎng)。

但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，無(wú)法真正放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣教師的觀點(diǎn)或多或少都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生干涉、影響，使學(xué)生的自主閱讀主體地位無(wú)法得到充分的發(fā)揮，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式較為單一、僵化

在以往應(yīng)試教育思想的影響下，教師為提高教學(xué)的進(jìn)度，只是通過(guò)單一的課堂講解方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，而不注重通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，這種教學(xué)模式顯示出了明顯的教學(xué)不足，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

（三）教師對(duì)學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)缺乏有效性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得充分、科學(xué)，能更好地幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、形成閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一部分教師還未很好地進(jìn)行課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不注重自身指導(dǎo)作用的發(fā)揮，而是將自己的閱讀感受強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法在有效的閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的培養(yǎng)，影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）積極地進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升

教學(xué)理念是教師在教學(xué)活動(dòng)秉承的理論基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)有效性的提升具有重要的指導(dǎo)意義。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)積極地進(jìn)行新型教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與貫徹，在先進(jìn)教學(xué)理念的指引下，更加科學(xué)、有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。首先，教師應(yīng)將素質(zhì)教育的理念貫徹到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力作為最根本的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞其進(jìn)行多元化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在參與這些教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不僅能獲得語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)。其次，教師還應(yīng)對(duì)“以人為本”教學(xué)理念進(jìn)行深入的貫徹。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主體地位在新課程改革的過(guò)程中得到了凸顯。因此，這就需要教師在“以人為本”教學(xué)理念的指引下對(duì)學(xué)生的閱讀主體地位給予充分的尊重，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與安排，這樣就能使學(xué)生在具有針對(duì)性的教學(xué)中獲得更為有效的培養(yǎng)，獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）科學(xué)地制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)因素，教學(xué)目標(biāo)制訂得科學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的有效性就會(huì)得到提升。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，制訂明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行閱讀教學(xué)有效性提升的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定的教育性，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，只有在這種教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具有一定的針對(duì)性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及發(fā)展需求也存在一定的差異。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制訂的過(guò)程中，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，制訂具有針對(duì)性、差異性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）積極地進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升

在新課程改革的背景下，新型的教學(xué)模式層出不窮，在豐富了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，也強(qiáng)化了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。因此，這就需要教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極地進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。首先，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展生活化的教學(xué)模式。語(yǔ)文是一門具有實(shí)用性的教學(xué)課程，很多知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事物以及體驗(yàn)具有不可分割的聯(lián)系。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活以及其具有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具有生活化的學(xué)習(xí)情境，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。其次，教師還可以組織學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差，對(duì)于文章不能實(shí)現(xiàn)深層次的理解，這就常常導(dǎo)致閱讀教學(xué)的層面膚淺、有效性不足。因此，教師應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行文章的自主閱讀、獨(dú)立感悟，并通過(guò)小組成員間的互動(dòng)、合作、探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章理解的分享與深化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是課程改革的需要，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要手段。因此，這就需要教師積極地進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及課堂評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。