陳瑾寧

（昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園，江蘇 昆山 215300）

一、認識生態(tài)結(jié)構(gòu)，了解學前兒童交往系統(tǒng)

教育生態(tài)環(huán)境是由若干個不同的教育生態(tài)系統(tǒng)共同組成，其中有微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)，各個系統(tǒng)又相互依賴。從學前教育角度來看，兒童所屬的微觀系統(tǒng)中有社區(qū)、家庭、幼兒園，還有他們之間的合作與銜接；中觀系統(tǒng)是指那些對兒童有影響的但是兒童并不直接參與的環(huán)境，包括教育設施、社會的福利以及醫(yī)療保險等；宏觀系統(tǒng)則是指社會機構(gòu)組織或意識形態(tài)。

依據(jù)生態(tài)學觀點，個體發(fā)展是其與所處環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。因此，兒童的個性品質(zhì)也是在教育生態(tài)系統(tǒng)的社會性交往過程中逐漸發(fā)展起來的。對學前兒童來說，影響他們發(fā)展的主要就是微觀環(huán)境系統(tǒng)。父母、朋友和老師所構(gòu)成的親子交往、朋友交往和師生交往三個系統(tǒng)嚴重影響到兒童社會交往系統(tǒng)的形成。

隨著兒童的不斷成長，生活空間的不斷擴展，兒童逐漸與幼兒園、社區(qū)等社會群體發(fā)生直接互動。特別是兒童入園后，師生的交往不斷提高兒童的心理成熟度和獨立性，對兒童今后的社會關(guān)系有著積極的影響。朋友間的交往滿足兒童被關(guān)注和安慰的需求，是兒童良好社會行為和內(nèi)部行為模式形成的重要影響因素。父母和孩子之間的相互作用以及情感聯(lián)系將會對兒童以后的社會關(guān)系產(chǎn)生影響。良好的師生交往可以彌補親子關(guān)系的不足。和諧的親子關(guān)系與良好的師生交往會影響兒童的交往風格與生活態(tài)度，成為指導兒童社會行為、擴大社交范圍的主要因素。三個系統(tǒng)互相補充并形成合力，形成良性循環(huán)，建立了影響兒童社會性發(fā)展的完整交往體系。

二、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建學前教育生態(tài)

教育系統(tǒng)是具有獨立結(jié)構(gòu)與功能的人工生態(tài)系統(tǒng)。在學前教育教學實踐過程中，老師需注意采取生態(tài)學的觀點系統(tǒng)對教育生態(tài)系統(tǒng)的各個因素進行分析，科學組合、綜合運用，創(chuàng)建有助于展現(xiàn)兒童自然天性的學前教育生態(tài)，保證兒童的健康發(fā)展。

（一）創(chuàng)建和諧共生的學前教育生態(tài)

兒童和教師作為學前教育生態(tài)的基礎(chǔ)，他們之間的關(guān)系應是平等的社會成員。學前教育過程中，老師是兒童自身潛能的挖掘者，兒童學習發(fā)展權(quán)利的捍衛(wèi)者，同時也是良好教育生態(tài)的建設者。兒童則是被保護的人，是身心尚未成熟、還在發(fā)展中的受教育者。師生互動所展現(xiàn)的形式一開始是以教授知識技能、維護規(guī)則為主的互動，教師根據(jù)自己制定的計劃做出反應，同時掌控師生之間的互動方向和速度，兒童則以老師的指引作為自己的行為準則。在此基礎(chǔ)上，教師和兒童又是完全不平等的。

師生互動的相關(guān)研究顯示，如今師生關(guān)系慢慢從非對稱性相倚型向彼此相倚型過渡。新型師生關(guān)系是老師和兒童之間“我和你”的主體人際交往關(guān)系，這種主體性展現(xiàn)出教師與兒童之間的彼此信任、相互接納，師生雙方全身心地投入其中。通過教育活動讓彼此視界融合、精神相通、有助于老師與兒童共同發(fā)展。學前教育過程中，老師與兒童是“學習共同體”，教師作為平等身份中的“領(lǐng)路人”角色來引領(lǐng)兒童。學前教育過程不僅要使兒童在成長過程中的個人情感需求得到滿足，而且還意味著教師要與兒童共同呼吸，共同成長。

（二）創(chuàng)建多維互動的學前教育生態(tài)

教育作為師生以及其他教育因子共同參與的活動過程，是這些因子交互作用、合作進行的。所有成功的教育都與師生間和同學間高效、和諧的交流和溝通緊密相關(guān)。學前教育過程是師生交往互動、同學間交流合作一起發(fā)展的過程。交流必須在尊重兒童人格、師生平等對話的基礎(chǔ)之上。只有在教師和兒童之間建立良性互動，才會引起兒童思想上的共鳴，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想認識的目的。

學前教育中要搭建一種學前教育人文生態(tài)，讓學前教育生活更加輕松、歡樂。教師把自己的真情實感寄予整個過程中，創(chuàng)建出特定的情境氛圍，讓每一位兒童都能夠參與探索，每一位兒童都可以充分表達自己的思想與感受，給兒童多提供一些自我表現(xiàn)的機會，讓兒童自己去體驗和感悟，通過互相交流與合作，分享人際間的關(guān)懷與愛。教師在提高對兒童行為領(lǐng)悟能力的同時和兒童一起享受學習中的快樂，能夠讓兒童的個性得到充分地發(fā)揮，保持他們對生活的向往。

（三）創(chuàng)建開放的學前教育生態(tài)

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)論的觀點：任何系統(tǒng)只有是保持開放的，并與外界環(huán)境存在互動，才可以保證系統(tǒng)的活力與持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。教育的過程中生態(tài)主體通過外界的環(huán)境進行生活營養(yǎng)的吸收，達到課堂生命體的共同發(fā)展。學前教育的使命是激發(fā)生命活力，喚醒自由天性。教育如果只是重視科學世界與書本世界，忽視兒童的生活世界，就會失去應有的生命和活力。如今，學前教育需要充分展現(xiàn)“自然大課堂，生活大教育”的教育理念，做到教育思想、教育方式和師生關(guān)系等方面開放，使學前教育走出課堂，走進社會，從課堂向課前、課后以及課外開放，從實際生活中提取源泉。