羅義德

（貴州省凱里市三棵樹鎮(zhèn)民族中學(xué)，貴州 黔東南 556008）

一、群文閱讀教學(xué)的積極作用

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

利于群文閱讀，能夠幫助學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練中，真正提升自身的閱讀技巧，更能夠使學(xué)生有效提升自身的閱讀技巧應(yīng)用力。并且，多文本的共同閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生在閱讀時進行橫向?qū)Ρ?，這樣也能確保幫助學(xué)生在閱讀的過程中，針對同一主題閱讀內(nèi)容進行不同文章的有效應(yīng)用，這樣基于對文章的記憶，就能幫助學(xué)生在開展自主練習(xí)時，可以針對自身記憶當(dāng)中的文章進行應(yīng)用，同時也能保證學(xué)生在進行閱讀時，提高自身的閱讀理解力。

對此，教師應(yīng)該利用群文閱讀的特點，并確保在課堂教學(xué)活動創(chuàng)建的過程中，真正實現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀能力，這樣才能夠使群文閱讀可以真正實現(xiàn)促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維

隨著教育體制的不斷更新，在當(dāng)前階段中，素質(zhì)教育使得傳統(tǒng)教學(xué)活動的開展已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的全面發(fā)展，所以針對學(xué)生的整體發(fā)展情況而言，必須要有效利用群文閱讀來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃，這樣才能夠真正摒棄過去的單向教學(xué)，并通過全新的閱讀方式來打開學(xué)生的閱讀思維，從而使單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?，并通過交流探討來實現(xiàn)促進學(xué)生思維能力的有效提升。針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動而言，群文閱讀教育模式更加具有自主性，它既能夠幫助學(xué)生在進行閱讀時可以選擇趣味性的閱讀讀物，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，更能夠使學(xué)生在多文閱讀時，樹立正確的閱讀觀念，并拓展自身的視野，進而確保學(xué)生的發(fā)展更具全面性。除此以外，高效率的群文閱讀，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)體系進行優(yōu)化，并確保通過對資源的整合來實現(xiàn)推動學(xué)生思維的有效發(fā)展。

二、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從傳統(tǒng)教學(xué)角度進行分析，教師應(yīng)嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，而學(xué)生作為被動接受知識的客體，只能進行機械化的學(xué)習(xí)。而群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，則打破了這種閱讀教學(xué)的局限性，教師可以依據(jù)課文的內(nèi)容、作者特點等組合群文，包括將同一作者的不同文章組合成同質(zhì)異化的群文，也可以將不同作者相似內(nèi)容的文章組成同化異質(zhì)的群文，通常群文的組成在3-4篇為宜，使學(xué)生從多元視角對相似的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析和思辨能力。此外，在選擇群文閱讀主題方面，教師也可以按照文章題材、中心思想、表達方式以及作者等形式進行選擇，并將選擇好的文章進行重新組合，或是圍繞某篇文章的主題帶領(lǐng)學(xué)生進行集中學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以對不同的文章類型進行分析對比，快速掌握該類文章的中心思想，明確作者寫作時的心情以及寫作背景，從而與作者達成情感上的共鳴。在采用群文閱讀教學(xué)方法時，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其可以緊緊跟隨教師教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)探究。這就要求教師打破傳統(tǒng)閱讀授課模式，讓學(xué)生在課前多閱讀幾篇與課文相關(guān)的文章，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀思維，使其能夠在課堂閱讀中快速抓住文章中心點[3]。

（二）注重群文閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

由于群文閱讀教學(xué)屬于新型閱讀教學(xué)模式，學(xué)生在最初接觸群文閱讀時，因自身缺少閱讀技巧以及閱讀經(jīng)驗，無法充分體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢。針對這種情況，教師應(yīng)了解學(xué)生日常閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的群文閱讀方法，鼓勵學(xué)生充分利用課余時間會讀書，讀好書，使其在增加閱讀量的同時，能夠?qū)θ何拈喿x方法予以靈活運用。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，將群文閱讀方法滲入到日常授課當(dāng)中，并找到文章與文章之間的相同點與不同點。為了提高學(xué)生群文閱讀能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)文章的異同之處。這樣學(xué)生在群文閱讀對比學(xué)習(xí)中，就會自行掌握文章作者的寫作手法、題材等相關(guān)方面的異同之處。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師常常將注意力放在帶領(lǐng)學(xué)生分析探究文章材料上，然而由于學(xué)生生活閱歷有限，無法對課文內(nèi)容深入理解，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能將理解停留在淺層閱讀上，未能對文章進行高層次的精神體悟。長此以往，學(xué)生對語文學(xué)科存在極大厭煩心理。針對這種情況，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生自身實際情況，采用科學(xué)合理的群文閱讀拓展教學(xué)法進行閱讀教學(xué)，尋找與課文主題相關(guān)的文章帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，這樣既能增加學(xué)生閱讀量，又能豐富學(xué)生閱讀情感，從而提高學(xué)生自身理解能力與感悟力。

（三）開展個性理解閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，且不同學(xué)生的思維模式也會存在一定的差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異對學(xué)生開展差異化的群文閱讀教學(xué)，這種因材施教的教學(xué)模式，可以起到事半功倍的群文閱讀教學(xué)效果。比如，有一部分學(xué)生喜歡閱讀中外古典名著類的書籍，教師就可以將這部分書籍按照作者、內(nèi)容、主題內(nèi)涵等進行群文組合。而對于喜歡閱讀現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)生而言，教師則可以將這類的書籍為學(xué)生進行歸集，以此為學(xué)生的個性閱讀創(chuàng)設(shè)空間。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀在初中語文教學(xué)中不但能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生的思維能力，從而達到事半功倍的語文閱讀教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中，根據(jù)本班學(xué)生實際情況制訂科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生成為課堂主體，通過語言鼓勵等方式提高學(xué)生自信心，為學(xué)生今后學(xué)好語文奠定良好基礎(chǔ)。