單志勇

（河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)城西小學，河北 保定 072550）

在小學語文教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，促進語文課堂教學的互動性，改變教學觀念，根據學生自身的特點和教學需要，及時創(chuàng)新教學方法，使學生在課堂教學過程中能樂于學習、善于學習。在語文教學過程中，采用互動式教學能充分調動學生學習語文的主動性和積極性，可以提高語文課堂教學效率，還能提升小學生的語文素養(yǎng)，有助于小學語文課堂教學的有效開展。

一、小學語文教學中運用互動式教學的作用

（一）小學語文教學中運用互動式教學能充分調動小學生學習語文的興致

小學階段的學生還比較好動，如果讓他們長時間坐在課堂中接受注入式的教學，就會讓他們感覺語文學習索然無味，對語文就會失去學習的興趣。他們在被動中學習語文，限制了他們的思維能力，阻礙了他們的發(fā)展?；咏虒W在小學語文教學實踐中的運用能啟發(fā)學生在學習中的學習興致，這樣有利于小學生能更好地掌握所講解的語文知識。

（二）小學語文教學中運用能提升語文課堂教學質量

語文作為小學生學習的基礎性課程，它一方面能引領學生學習基本的生活常識，一方面可以培養(yǎng)學生的想象力以及他們的創(chuàng)造性思維能力，這樣能使小學生的語文素養(yǎng)得到加強，還能提升小學生的綜合素質和能力。新課改的教學目標就是使小學語文教學能高效開展，互動式教學適應了新課改的需求，它可以促進小學語文教學有效開展。

二、小學語文教學中運用互動式教學法的策略

（一）小學語文教學中結合教學內容創(chuàng)設問題情境

小學語文教材中，多數(shù)語文課文都是對景色或事物的簡單描述，教師可以充分利用教材的這一特點，使學生通過對課文的學習能對身邊的事物進行簡單描述。在語文教學過程中，教師通過運用互動教學采用提問的形式創(chuàng)設問題情境，使學生與課堂之間的距離拉近。例如，進行《黃山奇石》課文講解過程中，教師可以讓學生從課文中畫出自己以為的好詞好句，便于他們在以后寫作時能用上排場，教師還可以讓學生對周圍的景色進行描述。小學生在描述景色的時候，就能用語言大膽表達，同時加強了對課文詞匯或寫作技巧的鞏固和強化，使語文課堂教學效率能明顯提升。

（二）小學語文教學中鼓勵學生互動表演

小學階段的學生由于天性好動，他們對事求知欲望很強烈，教師可以結合小學生的這一特點在開展語文教學活動中選擇合適的時機將游戲活動納入語文教學中。結合小學生的心理特征和語文教材特點合理設計語文課堂，一般難懂的課文采用分角色互動學習方式完成教學目標。分角色互動教學能活躍課堂氣氛，在此過程中能調動學生學習的主動性和積極性，使語文教學質量明顯有所提高。例如，進行《揠苗助長》寓言故事講解過程中，教師就運用了互動教學法對此部分內容進行講解。教師在具體講課過程中，主要是通過表演等形式完成小學語文課堂教學目標，小學生一般對農業(yè)基礎知識不了解，在課堂教學中教師可以鼓勵班內的其中一名學生扮演農夫角色，別的學生扮演禾苗的角色。表演中由農夫無節(jié)制地往高拔禾苗，其中扮演禾苗的學生表現(xiàn)出難受的表情，扮演農夫的學生就是不在意，最終使禾苗全部倒下，通過這樣的表演活動使學生意識到農作物有其自身的生長規(guī)律。這樣的課堂使小學生能對所講的內容深刻理解，對寓言的含義能掌握，能把學到的成語熟練地運用于生活現(xiàn)實中。在小學語文教學過程中，運用互動式教學能使語文課堂教學質量明顯加強。

（三）小學語文教學中合作學習互動

在小學語文教學過程中分組合作是一種非常重要的互動教學方式。在小組合作互動學習過程中，不僅能使學生的合作意識加強，還能使學生通過小組合作交流，能取長補短，信息可以得到共享，在遇到問題中就能迎刃而解。例如，教學《一分鐘》這篇文章過程中，教師將班內的學生分兩個小組進行合作學習，其中一組是上課遲到10分鐘的學習小組，另外一個小組是上課提前10分鐘的學習小組，教師在分好小組后，讓他們討論這兩個組的學生會有什么結果出現(xiàn)，然后讓他們意識到他們自身為什么平時在上課的時候會出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象。

經過小組合作討論得出結論“一寸光陰一寸金”，這樣有助于學生將來能養(yǎng)成良好的習慣。通過這樣的合作互動學習，使教學效果突出，教學質量得到提升，使小學語文教學有效得以開展。

三、結語

總之，在小學語文教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，促進語文課堂教學的互動性，改變教學觀念，根據學生自身的特點和教學需要，及時創(chuàng)新教學方法，使學生在課堂教學過程中能樂于學習、善于學習。這樣有助于課堂教學效率的提升，有助于小學生語文素養(yǎng)的加強，最終使小學語文教學能優(yōu)質高效開展。