王敬娟

（河北省邢臺(tái)市新河縣直第二小學(xué)，河北 邢臺(tái) 055650）

引言

語(yǔ)文不僅是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在日常生活和工作中也有著重要意義。要基于核心素養(yǎng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，同時(shí)還要重視小學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的綜合素質(zhì)。且語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段的地位相對(duì)來(lái)說(shuō)更加重要，作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)水平的提高，也有助于學(xué)生理解其他學(xué)科，因此，如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)，掌握正確的教學(xué)策略也就格外重要了。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有一些老師和學(xué)校依舊是使用了較為傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)體系。而且在課堂講解的時(shí)候更加側(cè)重于提升學(xué)生的解題水平，忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以很容易出現(xiàn)一些學(xué)生雖然成績(jī)好但是并不具備較好的語(yǔ)文素養(yǎng)的尷尬境遇。在新的科學(xué)思想理念的影響之下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更需要突出人的重要意義，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的應(yīng)試水平進(jìn)行培養(yǎng)。落實(shí)到實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中分析，小學(xué)語(yǔ)文老師更需要積極地引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，通過(guò)有效的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。老師在正式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，更需要將課堂教學(xué)和核心素養(yǎng)思想內(nèi)容等進(jìn)行融合，積極地引領(lǐng)學(xué)生完成問(wèn)題的思考，合理地使用語(yǔ)文語(yǔ)言，有效地提升學(xué)生的多方面的素養(yǎng)與能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)措施

（一）樹(shù)立正確教學(xué)觀

為了促進(jìn)素質(zhì)教育老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要制定從學(xué)生的素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式。隨著新課改提出的素質(zhì)教育的方針，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須改變以往的教學(xué)模式，要提高學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，老師要圍繞提高學(xué)生的素質(zhì)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。老師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容不能為了應(yīng)付考試去死記硬背。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，老師的教學(xué)模式必須加以改進(jìn)要改變以往的灌輸式的教學(xué)模式，開(kāi)展課堂討論提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)工具，來(lái)提高教學(xué)效果可以采取微課、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)+的模式，利用學(xué)生們比較熟悉感興趣的互聯(lián)網(wǎng)新媒體作為教學(xué)工具，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)各種新穎的教學(xué)手段，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)設(shè)情境有效互動(dòng)，深化課堂教學(xué)效果

教師組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該停留在表面上，而是要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，充分活躍他們的語(yǔ)文思維，保證核心素養(yǎng)的培育工作有序推進(jìn)下去。筆者認(rèn)為，深化閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)行課程資源的整合，同時(shí)堅(jiān)持著“有的放矢”和“因材施教”的原則，進(jìn)行整體教學(xué)格局的調(diào)整是非常必要的。不論是思維能力的培養(yǎng)還是創(chuàng)新潛能的挖掘，小學(xué)生都無(wú)法脫離教師，那不妨構(gòu)建起和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境。

（三）營(yíng)造和諧的課堂氣氛

素質(zhì)教學(xué)不是僅僅灌輸教學(xué)內(nèi)容，而是要在教學(xué)的過(guò)程中推行素質(zhì)教育，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須從一點(diǎn)一滴做起，從細(xì)微之處打造學(xué)生的綜合素質(zhì)。老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要改變過(guò)去老師一言堂的教育理念，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂氣氛和諧融洽起來(lái)。在語(yǔ)文的教學(xué)中老師要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)的答案不能按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，這樣可以使學(xué)生可以按照自己的思路去思考問(wèn)題，有助于提高小學(xué)生的素質(zhì)教育。通過(guò)每個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的不同的回答，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性的思維模式，不要死記硬背一個(gè)答案，這樣不利于學(xué)生提高素質(zhì)

（四）重視生活實(shí)踐，培養(yǎng)良好習(xí)慣

現(xiàn)階段對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，多數(shù)還停留在課堂階段，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)課堂，教學(xué)也就不復(fù)存在了，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分不利的。學(xué)生從課堂獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)，這是對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，除此之外，還應(yīng)注意學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，部分教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的過(guò)程中表現(xiàn)較好，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。但是，僅僅是在課堂教學(xué)階段，并沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和答題的時(shí)候表現(xiàn)非常好，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上，并沒(méi)有取得良好的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，重視學(xué)生的作用，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還要聯(lián)系生活實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)。