陸雪萍

（廣西南寧市武鳴區(qū)實驗學(xué)校，廣西 南寧 530199）

想要保證現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和成效進一步提升，就應(yīng)保證學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，教師對此應(yīng)給予高度重視。所以在本文中就從根據(jù)課堂知識，搜集閱讀素材、多元化閱讀模式，鼓勵學(xué)生自主閱讀、開展校內(nèi)活動，強調(diào)閱讀實踐、完善評價體系，實行閱讀教學(xué)四個方面來對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合有效性策略做出研討。這樣有利于強化學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情和信心，也有利于提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，更有利于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和成效。

一、根據(jù)課堂知識，尋找閱讀素材

在實際的語文教學(xué)當(dāng)中，教師為了豐富學(xué)生的閱讀途徑，給學(xué)生收集更多的閱讀材料，首先要做的事情就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，尋找適合的閱讀資料，即可以保證學(xué)生能夠從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些生詞，又能夠促進學(xué)生閱讀語言的通順性.在這個閱讀目標的引導(dǎo)之下，教師就需要從教材出發(fā)，認真研讀教材內(nèi)容，將課本當(dāng)中的生字詞給學(xué)生進行勾畫，讓學(xué)生自主通過查字典的方式，來解決基礎(chǔ)的閱讀問題.同時合理地運用教學(xué)工具，增添課堂閱讀的趣味性，逐步使學(xué)生擁有良好的閱讀興趣，為課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合提供前提.例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇文章時，老師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在開始教學(xué)之前通過多媒體的方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。比如，老師可以提前在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于黃山的照片，在課堂上給學(xué)生們進行展示，先讓學(xué)生們欣賞圖片，提問學(xué)生是否認識這些圖片，待學(xué)生們回答完以后，老師再將附有文字的圖片給學(xué)生們進行展示，其中文字可能是對于黃色的詳細概述，也可能是把教材內(nèi)容中的語段做出了節(jié)選，再插上具有緊密關(guān)聯(lián)的圖片，促進學(xué)生在觀察圖片過程中能夠?qū)ξ淖植糠诌M行專注、深化閱讀，如此一來，便能夠有效調(diào)動學(xué)生閱讀欲望和信心，促進總體閱讀環(huán)節(jié)進一步體現(xiàn)趣味化和專業(yè)化。除此之外，教師還可從黃山聯(lián)想到另外的山，促進學(xué)生對國內(nèi)一些名山有一定的知曉，并借助看圖閱讀的模式，營造嚴肅、活潑的教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生在良好條件下進行閱讀，并找到閱讀趣味，摒棄以往閱讀模式，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量和高成效教學(xué)，保障課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。

二、多元化閱讀模式，鼓勵自主閱讀

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)開展中，教師就應(yīng)當(dāng)重點強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，特別是在新教改活動不斷深化實行的背景下，小學(xué)院校教師就更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生探索知識技能的發(fā)展，具備高度的自主探索知識技能，能夠促進學(xué)生充分拓展想象空間，強化學(xué)生專業(yè)理念涵養(yǎng)，還能夠促進學(xué)生切實體現(xiàn)本身的潛在藝術(shù)創(chuàng)作力，為學(xué)生的高質(zhì)量和高成效學(xué)習(xí)起到積極影響。所以，在為小學(xué)生實行語文教學(xué)時，教師就必須要加大對學(xué)生自主閱讀能力強化的重視程度，借助對適度方法的運用，促進學(xué)生形成正確的閱讀意識，為后續(xù)語文的高成效學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。那么實際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情創(chuàng)新閱讀方式、多元化閱讀模式，強化閱讀水平。例如《亡羊補牢》寓言題材教學(xué)的主要宗旨是通過引導(dǎo)學(xué)生熟讀寓言內(nèi)容，促使學(xué)生可以從寓言內(nèi)容中總結(jié)出生活道理，從而對學(xué)生施以藝術(shù)熏陶，實現(xiàn)教學(xué)宗旨?；谶@樣的考慮，教師想要提高學(xué)生探索知識的興趣，就應(yīng)當(dāng)實行小組模式的閱讀教學(xué)，也就是說引導(dǎo)學(xué)生劃分若干個小組，實行以組為單位的閱讀賽事活動，在賽事活動結(jié)束后，再由其他小組進行投票，確定出閱讀質(zhì)量最高的小組。不僅如此，教師還可組織學(xué)生開展情境再現(xiàn)活動，也就是說先為學(xué)生設(shè)置一個模仿現(xiàn)實的情境，：“假若你是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)人員，發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部農(nóng)作物長勢不容樂觀，你應(yīng)當(dāng)借助怎樣的措施做出改善呢？”引導(dǎo)小組成員展開討論，學(xué)生們討論的過程中，就是培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力的機會，對于學(xué)生的言語組織能力和表達能力提升都有著積極的促進作用，教師可以多加指導(dǎo).因此，在閱讀的過程中，教師一定要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)改進，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，強調(diào)學(xué)生的個人主動性，更好地實現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀的有效性。

三、開展校內(nèi)活動，強調(diào)閱讀實踐

從小學(xué)生的角度而言，因為其都愛好玩、好動，探索知識的模式也非常豐富，并且學(xué)生個體的學(xué)習(xí)規(guī)律和理解力也存在差異，學(xué)生歡迎的教學(xué)模式也會有所不同，從一、二、三學(xué)年學(xué)生的角度來講，其基本上都喜歡在環(huán)境豐富多彩的氛圍下參與課內(nèi)外閱讀活動，這也正屬于小學(xué)教學(xué)中的一個主要議題，在這樣的狀況下，倘若教師僅是實行了一種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心就可能被削弱，閱讀成效也難以達到預(yù)期效果。想要切實強化閱讀質(zhì)量和成效，教師就需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，實行多元化模式的校內(nèi)閱讀活動，促進學(xué)生可以從各項活動中，充分感受到閱讀樂趣、領(lǐng)悟到閱讀高效方法，并且還可以從豐富多彩的活動中，強化本身詞句運用能力，達成小學(xué)時期的教學(xué)宗旨。例如在《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可借助節(jié)日來臨之際，布置與古老文化具有緊密關(guān)聯(lián)的校內(nèi)活動，也就是說，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索素材，其中內(nèi)容應(yīng)涉及到我國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，然后再對這些素材進行整合形成演講稿。在具體演講活動中，圍繞我國傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展歷史、風(fēng)俗、節(jié)日飲食等主題進行演講，從而調(diào)動學(xué)生閱讀熱情和信心，并且在具體演講中，也會強化學(xué)生閱讀水平，促進學(xué)生減少閱讀方面的困難，建立繼續(xù)閱讀的決心，拓展思維空間，可以說是一次具有重大意義的校內(nèi)活動，教師可考慮經(jīng)常組織學(xué)生開展這樣的活動。

四、加強閱讀指導(dǎo)，強化閱讀效果

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助其掌握正確的閱讀方法。首先，對課文進行整體感知有助于小學(xué)生更好的理解課文主題，因此教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生這方面的能力。這就要求語文教師在課堂教學(xué)之時應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生用一些相對較為簡單的語文對課文內(nèi)容予以總結(jié)歸納。小學(xué)生可先在教師的指引下找到課文當(dāng)中的一些關(guān)鍵詞句，之后再結(jié)合前后文領(lǐng)會其表層及深層的含義，這樣就能較為順利地領(lǐng)會到相關(guān)文章的主旨，然后教師就可以進一步引導(dǎo)其理解課文中某些核心意象所代表的象征意義，這樣就能讓其較為順利的把握整篇課文的核心主旨。其次，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)小學(xué)生理解課文所用到的一些寫作手法，諸如文章結(jié)構(gòu)、行文思路等，這樣能夠讓其更好的理解課文，從而增強其閱讀效果。最后，教師還應(yīng)注意鍛煉小學(xué)生的信息收集、整理等方面的能力。以《將相和》這一課的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)小學(xué)生整體感知課文，在此基礎(chǔ)上抓住整篇文章的核心意象，包括人（廉頗、藺相如）和事（完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪）。教學(xué)之時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生感受廉頗、藺相如的關(guān)系變化情況，并且找出課文中的一些關(guān)鍵詞句，這樣就能幫助其比較順利的理解課文主旨。當(dāng)然，在小學(xué)生掌握了這些閱讀方法之后，教師應(yīng)鼓勵其利用這些方法來分析一些課外閱讀材料，這樣既能鞏固其對這些閱讀方法的掌握情況，又能提升課外閱讀效果。

五、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍

教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并且為其營造濃郁的課外閱讀氛圍。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極獲取學(xué)校的支持，讓課內(nèi)外閱讀結(jié)合受到整個學(xué)校的重視，而學(xué)?？梢远ㄆ诮M織語文教師舉辦相應(yīng)的課外閱讀公開課，借此來促進小學(xué)生課外閱讀能力的提升，為課內(nèi)外閱讀結(jié)合的有效開展打好基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)良好的校園閱讀環(huán)境，打造“書香校園”的氛圍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強圖書室的建設(shè)，結(jié)合小學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)情況，為其購置一些合適的課外書籍，這樣小學(xué)生就能在課余時間自主閱讀一些課外書籍，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。學(xué)校還可以開展讀書宣傳活動，利用各種讀書標語、黑板報等來進行宣傳，借此激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，并且讓其認識到課外閱讀的重要性，促使其積極主動的進行課外閱讀。

六、完善科學(xué)評價體系，落實閱讀教學(xué)

在考慮將課內(nèi)外閱讀做出結(jié)合時，教師不僅要借助合理的措施調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，而且還應(yīng)當(dāng)考慮完善閱讀管理制度和評價體系，特別小學(xué)時期學(xué)生，其正處于好奇心和思考能力快速發(fā)展的時期，學(xué)生閱讀的質(zhì)量和成效取決于教師的正確引領(lǐng)，若是學(xué)生閱讀質(zhì)量和成效沒能達到預(yù)期效果，而且教師也沒能在第一時間做出糾正，就可能會使得學(xué)生閱讀熱情和信心明顯弱化，在閱讀中無法明確所要達到的標準，也不能完全知曉本身閱讀能力的高低，若是學(xué)生閱讀達到了預(yù)期效果，教師沒能在第一時間給予適度贊賞，長此以往，學(xué)生的閱讀積極性也可被削弱，覺得閱讀質(zhì)量和成效的好壞都不能受到教師的贊賞和進一步引導(dǎo)，使得學(xué)生淡化了對閱讀的注重程度，要想切實防止這些不良現(xiàn)象的存在。教師就應(yīng)當(dāng)在班內(nèi)完善評價體系，促進學(xué)生能夠從客觀角度看待本身在閱讀中伴隨的不足，例如在《我愛的楊梅》一文的教學(xué)中，生詞“貪婪”“吮吸”的讀音，學(xué)生往往都會有不正確發(fā)音，教師在鼓勵學(xué)生進行領(lǐng)讀的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)考慮到這些生詞發(fā)音的精準性，若是學(xué)生發(fā)音正確，教師應(yīng)當(dāng)以欣賞的態(tài)度給予學(xué)生中肯的贊賞：課前預(yù)習(xí)成效較高，并施以相應(yīng)的物質(zhì)獎賞等，從而提高學(xué)生繼續(xù)參與閱讀的熱情和信心，學(xué)生在后續(xù)閱讀中，也必然會以主動的態(tài)度去預(yù)習(xí)，并實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時，對這些生詞的發(fā)音不正確，教師也應(yīng)當(dāng)對其進行適度責(zé)問，促進學(xué)生深刻記憶這些生詞的正確發(fā)音和書寫順序，并且還需要最小化學(xué)生出錯的風(fēng)險，從而在實行教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)專業(yè)、濃厚的閱讀環(huán)境。

綜上所述，閱讀能力作為學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)時應(yīng)該學(xué)會的一項重要技能，想要培育學(xué)生自身的語文閱讀能力，就應(yīng)從激起學(xué)生閱讀熱情開始，這是增強學(xué)生自身閱讀能力的重要基礎(chǔ)，而閱讀習(xí)慣與閱讀方式則是增強學(xué)生自身閱讀能力的一項輔助手段。想要從小學(xué)時期就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專項的閱讀條件，調(diào)動其閱讀積極性，就需要教師結(jié)合學(xué)生閱讀喜好，借助深化發(fā)掘閱讀素材，為學(xué)生提供多元、適度的閱讀模式，提高學(xué)生閱讀熱情。不僅如此，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深化自我剖析和優(yōu)化閱讀模式，以實現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，拓展學(xué)生知識視野，從而在保證學(xué)生高質(zhì)量閱讀的同時，也為學(xué)生各方面能力的提升奠定基礎(chǔ)。