探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

王麗

（河北省邢臺(tái)市臨城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054300）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有部分老師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知不足，沒(méi)有深刻地把握情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵和原則。主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。其一，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師沒(méi)有意識(shí)到有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性。對(duì)于新穎的教學(xué)方法比較抵觸，有些教師有了自己的教學(xué)方式就不愿意去改變。這樣會(huì)影響情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)校的實(shí)施。其二，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知有偏差，理解僅僅停留在比較膚淺的層次。從字面意思，我們能夠知道有效問(wèn)題的含義是問(wèn)題能夠很好地契合教學(xué)的目標(biāo)。相比于情境創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)老師提出有效的問(wèn)題才是關(guān)鍵，情境設(shè)置只是手段，最終的目的是為了讓同學(xué)們學(xué)到知識(shí)。然而，在實(shí)踐活動(dòng)中，大部分老師太注重于情境的培養(yǎng)，一節(jié)課充斥著多個(gè)情境，這樣使得教學(xué)逐漸偏離了主題，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深入。

（二）情境教學(xué)的方式單一，創(chuàng)新意識(shí)不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)比較簡(jiǎn)單，無(wú)法起到好的作用。比如，有些老師認(rèn)為情境教學(xué)只是講故事，在每次課堂開(kāi)始的階段，都會(huì)用一段故事開(kāi)啟教學(xué)，但是故事的主題與所要教師的內(nèi)容出現(xiàn)了很大的偏離。有的老師只在課堂的初始階段引入情境的教學(xué)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中缺乏情境教學(xué)的引入，在解題和后續(xù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，根本沒(méi)有涉及。有些教室在設(shè)計(jì)情境時(shí)，沒(méi)有從整體出發(fā)，教學(xué)的方式看似比較豐富，但是各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有有效的銜接在一起，導(dǎo)致在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有很好地從上一個(gè)情境中走出來(lái)，對(duì)于下一個(gè)情境的接受速度就變得慢了。

（三）數(shù)學(xué)老師的定位模糊，學(xué)生缺乏參與感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分老師的教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)老師為了完成教學(xué)的目標(biāo)，往往忽略了學(xué)生的作用，老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不出來(lái)，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。老師一味地傳授知識(shí)，不能夠?qū)τ趯W(xué)生的思維進(jìn)行拓展，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉。數(shù)學(xué)畢竟不同于其他學(xué)科，只靠記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高隊(duì)伍素質(zhì)

要想使得情景化的教學(xué)方式得到很好地發(fā)揮，離不開(kāi)人的因素，就需要培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，可以從以下幾個(gè)方面打造專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。首先，完善人才招聘制度。對(duì)于教師的招聘要做到公平和公正，要想避免出現(xiàn)不符合規(guī)定的情況出現(xiàn)，讓人無(wú)法鉆空子。完善人才招聘的制度，建立健全人才招聘的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于招聘的流程要設(shè)計(jì)得科學(xué)。其次，在人才培養(yǎng)上面要下足功夫。學(xué)校要多多進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)?jiān)摲矫娴膶?zhuān)家或者有實(shí)力的教師，在學(xué)校定期舉辦講座。為了避免講座形式化，要參與的老師能夠在現(xiàn)實(shí)課堂踐行。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也要走出去，多去其他學(xué)校學(xué)習(xí)和觀摩成功的案例，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，然后消化吸收有益的經(jīng)驗(yàn)，與本校的實(shí)際相結(jié)合。最后，豐富激勵(lì)的手段。對(duì)于那些在教學(xué)崗位取得成功的老師，學(xué)校要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)?？梢越o這些老師舉辦表彰會(huì)，這樣既能夠維護(hù)他們的積極性，讓老師有榮譽(yù)感，對(duì)于其他的老師也有激勵(lì)的作用。

（二）把握情境化教學(xué)的特征，因地制宜的教學(xué)

在進(jìn)行情境化教學(xué)時(shí)，要平衡教學(xué)的“趣味性”“可接受性”“層次性”和“開(kāi)放性”。情境化的教學(xué)一方面在于情緒的表達(dá)，另一方面在于情境的營(yíng)造。教師要能夠從生活中找到相關(guān)的例子，這樣教授起來(lái)學(xué)生的可接受度。如現(xiàn)實(shí)生活中的例子，能夠讓學(xué)生利于理解。小學(xué)是人生的重要階段，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的心理特征和思維方式，數(shù)學(xué)老師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這樣可以把握教學(xué)的難度，避免教學(xué)內(nèi)容的過(guò)多，講解的不夠深入。情境化教學(xué)的內(nèi)容難度可以由淺入深，設(shè)置一定的梯度，這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們從不同的角度去理解。數(shù)學(xué)老師要有開(kāi)放式的思維，對(duì)于學(xué)生的思考和回答，即使存在一些錯(cuò)誤，也不可加以指責(zé)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性?？梢酝ㄟ^(guò)理論的講解，再加上一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在《找規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容中，老師可以引入生活中的場(chǎng)景比如風(fēng)車(chē)等，讓同學(xué)們自己進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)。在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，老師可以親自示范，比如拿一個(gè)蘋(píng)果，讓同學(xué)們把這個(gè)蘋(píng)果分一半給媽媽吃，該如何分。把蘋(píng)果分給爺爺奶奶給怎么分，如此一來(lái)就引入了分?jǐn)?shù)的概念。在《兩位數(shù)加減》中，老師可以引入逛超市的情景，假設(shè)讓同學(xué)們幫著算賬，進(jìn)行收費(fèi)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想有所創(chuàng)新，必須對(duì)原有的知識(shí)體系更加的熟悉，因此，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教材的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科因其特殊性，老師要因材施教，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將教材進(jìn)行拆分和重構(gòu)，使其能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。在教學(xué)手段上，老師可以使用現(xiàn)代技術(shù)和教材內(nèi)容相融合，借助多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)渠道，如此一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，也變得利于理解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能變得高漲。數(shù)學(xué)老師可以在課堂的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生很快的理清思路，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更好地掌握解題的技巧。數(shù)學(xué)老師要對(duì)于新課標(biāo)中的相關(guān)要求做到熟悉和深刻理解其中的內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)信息化的建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，老師可以在交流平臺(tái)上交流，討論教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分享教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)老師也要學(xué)會(huì)從生活中獲取教學(xué)所需的資源，家庭教育也是學(xué)生成長(zhǎng)中重要的一環(huán)，數(shù)學(xué)老師要與家長(zhǎng)保持溝通，掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很好的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高以及分析問(wèn)題的能力提升都大有裨益。這些效果的落實(shí)，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)老師的努力。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特征，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、把握情境化教學(xué)的特征、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的效果，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。