支持幼兒科學制作問題解決的材料投放策略

周利鴻

（福建幼兒師范高等?？茖W校附屬第二幼兒園，福建 福州 350025）

問題解決能力是一種在現(xiàn)實的問題情境中運用體現(xiàn)和發(fā)展起來的能力。在學前階段，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，以游戲為基本活動，通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取較為粗淺、形象、具體的知識經(jīng)驗。學前階段的幼兒更加適合操作性的問題情境，通過真實可感可操作的問題現(xiàn)場，在與材料互動的過程中，借助一定的工具材料直接解決現(xiàn)實中的問題。

在幼兒科學制作活動中，從確定制作對象到選擇材料、制作方式等整個制作過程都給了幼兒自主選擇、嘗試的機會，讓幼兒有充分的解決問題的機會，而教師的作用在于創(chuàng)設支持和適宜的環(huán)境。這里的環(huán)境包括了心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，科學制作材料作為物質(zhì)環(huán)境中的重要一環(huán)，對支持幼兒問題解決方面有著重要作用。

一、開放與組合并存的材料投放，支持幼兒理解與界定問題

1.開放地投放材料，催生幼兒問題意識

一個人的問題意識只有在感覺到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。只有在適宜條件中，幼兒大腦的直覺才是高漲的、開放的，思維才處于十分活躍的狀態(tài)，對問題才有高度的敏感性。［1］因此，在物質(zhì)材料的投放上不僅要豐富多元且呈現(xiàn)方式以及幼兒與材料互動的時間與空間上也要賦予幼兒更多的自主權(quán)。

以“旋轉(zhuǎn)的陀螺”為例，在材料呈現(xiàn)上，教師使用開放的材料柜以及透明收納盒呈現(xiàn)材料，幼兒對于材料“看得見”“拿得到”“放回去”，讓幼兒對于科學區(qū)環(huán)境有更多的“掌控感”，還可以小主人的身份發(fā)問與思考。

隨著時間的推移，幼兒對于材料種類、數(shù)量與制作之間的關系認知更加清晰，可以根據(jù)制作需要對材料的增減提出需求，并通過教師提供、親子收集、自主尋找等方式完善材料種類。

空間上，在保證安全的前提下，幼兒可以自主選擇場地制作與調(diào)試陀螺，感受不同場地對陀螺旋轉(zhuǎn)的影響。

在呈現(xiàn)方式、時間、空間都更加靈活的狀態(tài)下，幼兒能更加充分地與材料互動，更好地催生自身的問題意識。

2.組合地投放材料，幫助幼兒理解關鍵性問題

關鍵性問題指特別能影響達成目標狀態(tài)的問題。要解決這樣關鍵性問題，單純地投放低結(jié)構(gòu)材料已無法支持幼兒達成目標。當材料的擺放對幼兒當下遇到的問題具有一定的啟發(fā)性后，幼兒在對材料進行觀察、互動的過程中可以更好地理解與界定當下面對的關鍵問題是什么，進而尋找更多解決問題的可能。

例如，幼兒在制作滾動的小汽車的過程中，對于如何制作車軸和滾動的車輪是探索難點。因此，教師將拆卸下來的玩具汽車底盤（帶車輪與車軸）零件、汽車結(jié)構(gòu)解剖圖以及可以組合做出車軸與車輪效果的積塑擺放在同一層架上。幼兒在探索如何制作滾動的汽車的過程中可以通過觀察玩具汽車零件、觀察汽車結(jié)構(gòu)解剖圖、擺弄積塑等辦法進一步了解汽車的結(jié)構(gòu)，支持自己解決“在制作過程中如何讓汽車滾動起來”這一關鍵性問題。

二、整合的材料投放，支持幼兒探尋問題解決對策

1.材料結(jié)構(gòu)上，關注三大類材料的投放

材料結(jié)構(gòu)上的完善可以更好地支持幼兒進入操作性的問題情境中，通過反復地試誤、調(diào)整、觀察、分析自己當前遇到的問題，找到適合的材料、工具并解決問題。材料的結(jié)構(gòu)上，主要涉及以下三類材料：

表1 科學制作三大類材料（以“滾動的小車”為例）

2.材料所涉及學科領域上，關注不同學科相關材料投放

多學科相融合的教育方式與幼兒在園的學習、游戲與實際生活密切相關，滿足了幼兒的興趣特點和認知需要，在探究過程中需要提供多門學科的方法和視角，以提高幼兒運用多門學科知識解決真實問題的能力，有利于解決幼兒園課程滯后與學科發(fā)展之間的矛盾，增加幼兒對社會和未來的適應性。［2］

下面以“滾動的小車”科學制作為例，列舉幼兒在整個探索活動的過程中幼兒涉及的部分問題點及涉及學科與材料。

表2 科學制作“滾動的小車”相關問題及材料

（續(xù)上表）

三、幫助幼兒梳理與反思材料的投放，促進幼兒在梳理中進一步解決問題

反思是一種重要的能力，也是發(fā)展幼兒能力的重要方法。在幼兒解決一定的問題之后，引導其對問題解決的過程、方法和結(jié)果進行反思，亦是發(fā)展幼兒問題解決的重要渠道。問題解決的過程反思，即通過引導幼兒對問題解決活動進行總結(jié)與歸納，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和需要改進的地方。［3］

幼兒在問題解決的過程中經(jīng)常使用到的策略主要有：試誤、調(diào)試、遷移經(jīng)驗、請求幫助等，但幼兒對于在具體情況下使用哪種具體的策略缺乏針對性認知。因此，在科學制作過程中投放紙張、筆以及隱含了教師教育意圖的記錄單等材料是支持幼兒問題解決的重要策略。幼兒在操作前可以做制作計劃，在制作后可以記錄過程中的問題與解決辦法。在這樣一個有目的、有計劃、有反思的不斷推進的制作過程中，不僅可進行問題解決，也在對問題解決策略進行總結(jié)與歸納，并從中不斷地提升問題解決能力。

幼兒的問題解決能力也是一種高階思維過程，它的形成并非一蹴而就的。材料對于支持幼兒的問題解決有著重要的影響，而投放材料的種類、數(shù)量、時機等問題都需要教師的持續(xù)觀察。教師在觀察幼兒探索活動的過程中需要敏銳地捕捉幼兒的興趣點、困難點、需求點，通過有效的師幼互動啟發(fā)幼兒進一步思考，并通過對材料投放的設計與思考，促進幼兒在探索過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在持續(xù)的過程中發(fā)展自身的問題解決能力。同時，作為幼兒教師的我們也需要不斷增強觀察兒童、解讀兒童的能力，才能夠更好地支持幼兒的發(fā)展。