宋麗莉 覃珍蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來(lái)，中職學(xué)生心理問題和心理沖突日益增多，通過心理測(cè)評(píng)，中職學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等項(xiàng)目均分都高于中國(guó)正常人常模。因此，中職學(xué)校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需重視中職學(xué)生的心理健康教育。課堂教學(xué)是中職心理健康教育的主渠道，承擔(dān)著提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平的任務(wù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以解決學(xué)生問題為主線的課堂教學(xué)模式，是心理健康課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;心理健康;課堂教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）44-0001-03

一、緒論

近年來(lái)，學(xué)生的心理健康教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2021年3月中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》中指出：學(xué)生群體抑郁得分高達(dá)10.62分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他職業(yè)群體，僅次于無(wú)業(yè)/失業(yè)人群。報(bào)告還對(duì)不同學(xué)歷的群體進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)表明高中以下學(xué)歷的學(xué)生群體抑郁高風(fēng)險(xiǎn)檢出率最高，達(dá)到測(cè)試群體的18.1%。中職生正是處于這樣一個(gè)心理健康高風(fēng)險(xiǎn)群體中。中職生年齡大多在16～18歲，正處于青春期。這是一個(gè)特別容易出現(xiàn)沖突的年齡階段，相比于高中生而言，中職生在心理上有其特殊性，他們中的多數(shù)人在多年的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多的失敗和社會(huì)、家長(zhǎng)、教師的不認(rèn)同，導(dǎo)致中職生有更低的自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值感，暴露出更多的心理問題和心理沖突，需要社會(huì)更多的關(guān)注。

二、中職學(xué)生心理健康及課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

本研究抽取3500名中職學(xué)生，采用90項(xiàng)心理健康自評(píng)問卷（SCL-90）對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，通過與常模對(duì)比，中職學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等項(xiàng)目均分都高于中國(guó)正常人常模。通過心理測(cè)試數(shù)據(jù)分析，當(dāng)前中職學(xué)生主要存在以下心理問題：自信心不足、人際關(guān)系、敏感情緒控制能力低、過度追求個(gè)性發(fā)展。這些問題在中職學(xué)生中普遍存在，影響和制約著中職學(xué)生的身心健康和全面素質(zhì)的提升。關(guān)注中職學(xué)生的心理健康教育，提升中職學(xué)生的心理素質(zhì)是他們進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。中職學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，探索有效的心理健康教育途徑和方式，全面提升中職學(xué)生的心理素養(yǎng)勢(shì)在必行。

（二）中職心理健康課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是中職學(xué)校心理健康教育的主渠道。心理健康課堂與其他課程的課堂教學(xué)相比，有共性，更有其特殊性。特殊性在于心理健康課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體需要，更關(guān)注學(xué)生自信心和價(jià)值感的習(xí)得。然而通過作者調(diào)研，目前中職學(xué)校心理健康課堂教學(xué)模式仍存在如下問題：以教師講授為主的常態(tài)模式、以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)理念、以知識(shí)掌握為主的教學(xué)目標(biāo)等。

在這種傳統(tǒng)的心理健康課堂教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生存在的心理問題關(guān)注較少，忽視學(xué)生實(shí)際，這樣的課堂無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，不能引起學(xué)生的共鳴和感悟，更無(wú)法達(dá)到中職心理健康的教育目標(biāo)。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要渠道，構(gòu)建以解決學(xué)生心理健康問題和培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為核心的課堂教學(xué)模式是當(dāng)前中職學(xué)校的重要任務(wù)。

三、中職心理健康課堂教學(xué)模式搭建

基于目前中職學(xué)校中心理健康課堂教學(xué)存在的問題，心理健康課堂教學(xué)模式的搭建必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。心理健康教育課堂教學(xué)既要遵循一般課堂教學(xué)的規(guī)律，又要突出心理健康教育的特征。根據(jù)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建特征，本研究從以下幾個(gè)要素搭建中職心理健康課堂教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)

1.目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論

目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，這一理論認(rèn)為：在團(tuán)體中，由于對(duì)個(gè)體達(dá)到目的的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，導(dǎo)致在達(dá)成目標(biāo)的過程中，個(gè)體之間的相互作用方式也不同。目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有三種類型：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，團(tuán)體成員有共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團(tuán)體成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)之間遵循競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的理論，團(tuán)隊(duì)之間的目標(biāo)具有對(duì)抗性。團(tuán)隊(duì)之間形成競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，可以刺激團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的積極性。

2.情境理論

20世紀(jì)80年代末，Brown等研究者提出：知識(shí)是情境性的，它不是單獨(dú)的客觀存在，會(huì)受到知識(shí)所使用的活動(dòng)、情境以及文化的基本影響，并且與它們不可分離。比如知識(shí)就像不可能把已做好的整件衣服交給學(xué)習(xí)者一樣，學(xué)習(xí)者必須參與到環(huán)境的給予中，去紡線、織布進(jìn)而把布裁剪成某一款式的服裝。只有通過真正的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者才能編織他自己的知識(shí)之服。知識(shí)與活動(dòng)是不可分離的，活動(dòng)不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，它是學(xué)習(xí)整體中的一個(gè)有機(jī)組成部分?？梢哉f是學(xué)習(xí)者在情境中通過活動(dòng)獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。[1]

（二）課堂教學(xué)模式的要素搭建

本研究通過文獻(xiàn)的梳理，對(duì)中職學(xué)校的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本要素，針對(duì)心理課堂的特殊性和中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以解決學(xué)生心理問題為核心的合作課堂教學(xué)模式。

1.基本特征

心理健康教育合作課堂模式是指在心理健康課堂教學(xué)中以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)，具體為授課班級(jí)中，按照學(xué)生人數(shù)分為6～8人的若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有固定的組名和組號(hào)，在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)才能完成的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)通過團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成。心理健康合作課堂教學(xué)模式旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作與溝通能力，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合知識(shí)。合作課堂教學(xué)模式旨在解決學(xué)生自信心不足、人際關(guān)系敏感、過度追求自我、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等中職學(xué)生常見的心理健康問題。通過團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮所長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)的合作猶如社會(huì)的小縮影，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中需相互配合、溝通協(xié)作，處理簡(jiǎn)單的人際溝通問題，獲得愛與支持，通過團(tuán)隊(duì)合作，還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)中職生學(xué)習(xí)方法和能力較弱的問題。

2.模式構(gòu)建

中職心理健康課堂教學(xué)從課前、課中、課后三個(gè)渠道展開。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為：課前了解問題、課中合作學(xué)習(xí)解決問題、課后強(qiáng)化拓展因材施教。

根據(jù)一般教學(xué)模式搭建的基本要素的特點(diǎn)，該模式的設(shè)計(jì)包含教學(xué)程序、師生關(guān)系、教學(xué)形式等要素。課堂教學(xué)程序共有6個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)布任務(wù)、制定計(jì)劃、合作實(shí)施、體驗(yàn)展示、總結(jié)分享。各構(gòu)成要素的聯(lián)系如圖1所示。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)活動(dòng)，要與學(xué)生自身息息相關(guān)，以引發(fā)學(xué)生的共鳴、感悟?yàn)閯?chuàng)設(shè)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、體驗(yàn)感悟，要讓學(xué)生感受到心理健康教育是與自身緊密相關(guān)的。發(fā)布任務(wù)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和每一個(gè)學(xué)生都明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的共同目標(biāo)，形成合作型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)聚力。

制定計(jì)劃環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而群策群力，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生明白任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人才能完成，例如籃球賽，一個(gè)團(tuán)隊(duì)缺少一個(gè)人都不能成功。引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的有序開展，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身所長(zhǎng)，制定可執(zhí)行的活動(dòng)方案。

合作實(shí)施環(huán)節(jié)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中的思考、體驗(yàn)，不能僅僅局限于參與活動(dòng)，更要注重從活動(dòng)中感悟、反思。

體驗(yàn)展示環(huán)節(jié)是提升學(xué)生自信心的重要環(huán)節(jié)，教師要注重積極評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)收獲，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

總結(jié)分享環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)自身行為的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的收獲，關(guān)注學(xué)生存在的問題，為下一次活動(dòng)的設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

課堂實(shí)施中，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作完成，通過團(tuán)隊(duì)合作，形成小型的人際支持系統(tǒng)，各成員之間溝通合作，共同解決問題，使學(xué)生獲得人際交往的安全感和愛的力量。

四、課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）課前準(zhǔn)備的實(shí)施策略

在課前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，可通過中職學(xué)校的心理健康咨詢室應(yīng)用專業(yè)的心理測(cè)試平臺(tái)對(duì)學(xué)生開展心理測(cè)評(píng)，通過與班主任、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)溝通和問卷調(diào)查等方式了解授課班級(jí)的學(xué)生心理現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以解決問題為導(dǎo)向選擇相應(yīng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、興趣愛好等內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和崗位職業(yè)要求設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)。

中職心理健康課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)中職學(xué)生心理測(cè)評(píng)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的整合，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展以及他們?cè)诔砷L(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)等方面的實(shí)際需要，分階段、有針對(duì)性地設(shè)置、整合、開發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。心理健康課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)科類單純的理論知識(shí)不能吸引中職學(xué)生的注意和興趣，對(duì)中職學(xué)生而言，他們喜歡接受有用的、真實(shí)的工作內(nèi)容。要避免過多的理論說教，更要避免直接的概念學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作中遇到的心理問題為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、思考、認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和開發(fā)由學(xué)校心理咨詢室的專職心理教師進(jìn)行開發(fā)與設(shè)置。心理健康課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，以教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性和人際關(guān)系的互動(dòng)性?；顒?dòng)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，活動(dòng)的設(shè)計(jì)主題要明確，能展現(xiàn)真實(shí)的生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并適合每個(gè)學(xué)生參與，活動(dòng)形式要具有吸引力。[2]

例如表1中，針對(duì)一年級(jí)的中職學(xué)生普遍存在的適應(yīng)能力弱、自信心不足、學(xué)習(xí)能力弱、人際交往敏感等問題，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)主題，每一個(gè)主題設(shè)置不同類型的活動(dòng)。

各個(gè)教學(xué)班級(jí)可以根據(jù)不同的心理問題選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。心理健康教育課堂活動(dòng)形式多種多樣，主要包括：價(jià)值辨析、心理劇、游戲、行為訓(xùn)練、體育活動(dòng)等。

（二）課中實(shí)施的教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)施過程中，要充分激發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在動(dòng)力，要注重和激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)而一起努力，營(yíng)造友好與合作氛圍。教學(xué)過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，關(guān)注學(xué)生自我調(diào)適能力的提高。

心理健康課堂教學(xué)方法的選擇要以能激發(fā)學(xué)生積極參與為目的進(jìn)行選擇，盡量避免使用講授法等方式進(jìn)行知識(shí)的傳輸，學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)知應(yīng)建立在情境中進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)。心理健康課堂教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)的性質(zhì)來(lái)確定，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演法、案例教學(xué)法、展覽館法等行動(dòng)導(dǎo)向系列教學(xué)方法。在心理健康課堂中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用多種不同的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（三）課后鞏固與拓展

在心理健康合作課堂教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是將團(tuán)隊(duì)成績(jī)與學(xué)生個(gè)人成績(jī)直接掛鉤，而團(tuán)隊(duì)的成績(jī)由教師評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)互評(píng)產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中相互溝通、幫助，用團(tuán)隊(duì)的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。心理健康課堂教學(xué)采取過程性評(píng)價(jià)的方式，取消學(xué)科式的終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師為學(xué)生建立心理健康檔案，教師對(duì)學(xué)生每一次參加活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)互評(píng)是對(duì)團(tuán)隊(duì)展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過采用過程+結(jié)果的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。

在課后可以聯(lián)合中職學(xué)校心理咨詢室，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際需要，開展形式多樣的素質(zhì)拓展、團(tuán)輔、個(gè)案咨詢、心理行為訓(xùn)練等活動(dòng)?？梢酝ㄟ^專業(yè)教育等職業(yè)活動(dòng)滲透心理健康教育內(nèi)容，還可以通過校企共育等方式讓企業(yè)對(duì)學(xué)生開展相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振新，吳慶麟.情境學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].心理科學(xué)，2005（1）：125-127.

[2]趙冰潔.心理健康教育課堂教學(xué)模式的研究[J].教育理論與實(shí)踐，2003（16）：39-42.

◎編輯 馬燕萍