鄭莉莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研究“學(xué)情分析”的目的在于指導(dǎo)教學(xué)，然而沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣。因此，立足學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，才能以學(xué)定教;將“全方位動(dòng)態(tài)”學(xué)情分析貫穿于教學(xué)全過程，才能提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。以《企業(yè)管理的職能》教學(xué)實(shí)踐為例，探討中職院校開展全方位動(dòng)態(tài)學(xué)情精準(zhǔn)教學(xué)的具體措施，以推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?全方位動(dòng)態(tài);學(xué)情分析;精準(zhǔn)教學(xué);企業(yè)管理的職能

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）44-0098-02

中職教育是我國(guó)教育體系中不可缺少的組成部分，越來越受到重視，但當(dāng)前中職教育中還存在較多問題。為了能夠更好地發(fā)展中職教育，采取基于學(xué)情分析的精準(zhǔn)教學(xué)相對(duì)來說是急需的，也是符合客觀實(shí)情的。

一、全方位動(dòng)態(tài)學(xué)情分析的內(nèi)涵

“全方位動(dòng)態(tài)”學(xué)情分析是指學(xué)情分析要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、起點(diǎn)能力、一般特征以及學(xué)習(xí)者的個(gè)性、共性等方面做全面深入的分析;而一般的學(xué)情分析多局限在起點(diǎn)能力方面。目前學(xué)界的共識(shí)認(rèn)為，“學(xué)情分析”包含學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況分析，貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施到課堂教學(xué)評(píng)估的整個(gè)教學(xué)過程[1]。因此“動(dòng)態(tài)”學(xué)情分析是指學(xué)情分析至少應(yīng)該跨越課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。

二、促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，開展全方位動(dòng)態(tài)學(xué)情分析的對(duì)策

基于全方位動(dòng)態(tài)學(xué)情分析，是促進(jìn)精準(zhǔn)化教學(xué)的必要條件。要學(xué)生掌握好企業(yè)管理基礎(chǔ)知識(shí)顯得尤其重要，學(xué)校和教師就必須樹立現(xiàn)代企業(yè)管理思想和理念，在企業(yè)管理過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的五大關(guān)鍵能力，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制及協(xié)調(diào)的能力，以適合企業(yè)經(jīng)營(yíng)中各項(xiàng)基礎(chǔ)管理工作。

（一）從精準(zhǔn)的課前學(xué)情分析出發(fā)

《企業(yè)管理的職能》是商貿(mào)管理類專業(yè)核心課程企業(yè)管理基礎(chǔ)的重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容。通過實(shí)踐教育教學(xué)范疇，從課程需求出發(fā)，開展課前精心準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后優(yōu)化的模式;從學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平出發(fā)開展全方位的動(dòng)態(tài)學(xué)情分析，實(shí)施大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保障教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、多維度，構(gòu)建起“學(xué)情分析—精準(zhǔn)教學(xué)”的復(fù)合模式，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。

1.精心準(zhǔn)備課前學(xué)情分析

學(xué)情分析是精準(zhǔn)教學(xué)的前提條件，是優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟?！镀髽I(yè)管理的職能》這個(gè)章節(jié)內(nèi)容，主要是為一年級(jí)新生準(zhǔn)備，筆者發(fā)現(xiàn)一年級(jí)新生活潑好動(dòng)，對(duì)新知識(shí)充滿好奇。筆者根據(jù)學(xué)情分析，設(shè)置具備實(shí)踐價(jià)值與意義的理實(shí)一體化教學(xué)流程，并指導(dǎo)學(xué)生靈活借助教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

2.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)課程預(yù)案

筆者從中職學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際水平出發(fā)，因材施教，精準(zhǔn)規(guī)劃教學(xué)預(yù)案課程內(nèi)容，深入分析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且從典型企業(yè)管理案例出發(fā)，實(shí)事求是地從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)起步，讓學(xué)生構(gòu)建必要的理論知識(shí)框架。筆者在開展相關(guān)課程的預(yù)案前，閱讀了大量的相關(guān)教材，對(duì)于精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)課程有著良好的理論知識(shí)儲(chǔ)備條件。

3.精心布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

筆者采取的準(zhǔn)備方式是通過個(gè)別訪談法、觀察法和調(diào)查問卷法等方式了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況[2]。通過課堂前測(cè)試、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等數(shù)據(jù)資料開展精準(zhǔn)、高效、充分、深入的交流互動(dòng)，從而精準(zhǔn)地了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平，深入利用有限的課時(shí)。同時(shí)從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，重構(gòu)課程內(nèi)容，在教學(xué)平臺(tái)共享微課程、教案、課程試卷，采取小組合作的教學(xué)實(shí)踐模式，讓學(xué)生分組合作分析海爾集團(tuán)職能的運(yùn)用，從而有效地預(yù)判了學(xué)生的運(yùn)用水平，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化、復(fù)合化、多維度的教育[3]。

（二）課中精準(zhǔn)聚焦重點(diǎn)

筆者在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實(shí)事求是地從學(xué)生分析能力不強(qiáng)的學(xué)情出發(fā)，設(shè)置了“分析×××訪談?dòng)涗浺曨l”的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用導(dǎo)入課題的方式，回顧相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生深入理解和記憶專業(yè)概念內(nèi)容。接著采取了情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生直觀地感受到情景再現(xiàn)帶來的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課程中，播放了學(xué)生分析海爾集團(tuán)職能的自制視頻，并讓學(xué)生思考、總結(jié)、歸納存在的問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)互相配合的效果。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的最佳優(yōu)勢(shì)在于，可以直接讓學(xué)生理解知識(shí)要素，把“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為渠道，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，深入記憶理論知識(shí)。

最后進(jìn)入課堂鞏固和總結(jié)環(huán)節(jié)，通過競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件畫出對(duì)本節(jié)課的理解，比一比，賽一賽。并請(qǐng)得分最高的學(xué)生解析自己的作品，教師和學(xué)生共同對(duì)本次課程進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，教師讓學(xué)生自行整理歸納對(duì)本節(jié)課的理解，學(xué)生在參與過程中不斷完善知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)也讓教師能對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)情的跟進(jìn)做進(jìn)一步的教學(xué)反思。

全方位動(dòng)態(tài)學(xué)情分析的優(yōu)勢(shì)在于教師能夠精準(zhǔn)地了解和診斷學(xué)生實(shí)時(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，提出具備針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。全方位動(dòng)態(tài)學(xué)情分析的優(yōu)勢(shì)還在于能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次、個(gè)體思維能力差異化的角度出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)課程內(nèi)容，尊重學(xué)生思維的獨(dú)特性，開展教學(xué)信息化模式。筆者在開展教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候讓學(xué)生自主獨(dú)立思考，其中學(xué)生在辯論賽的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得熱情高漲，最終我評(píng)選出最佳點(diǎn)評(píng)手和最佳辯論員，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深入灌輸，達(dá)到精準(zhǔn)化教學(xué)。其次，我讓個(gè)別學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生模仿實(shí)際企業(yè)設(shè)置的機(jī)構(gòu)模式，開展角色扮演教學(xué)，讓學(xué)生自主獨(dú)立地落實(shí)任務(wù)，分清職責(zé)，安排職位，開展企業(yè)管理模式的班級(jí)管理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)商貿(mào)管理專業(yè)的要素，真正讓學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建與企業(yè)接軌的教學(xué)模式。正是因?yàn)榻處熢谡n中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中抓住了學(xué)情特點(diǎn)，才使得學(xué)生不僅突破了如何運(yùn)用企業(yè)管理職能的重難點(diǎn)知識(shí)，還提高了學(xué)生思維的活躍性和案例分析等專業(yè)技能，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)工匠精神的情感目標(biāo)意識(shí)，滿足了學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到了思政課堂效果，有效實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。

（三）課后精準(zhǔn)干預(yù)，及時(shí)反饋學(xué)情

課程的實(shí)際教學(xué)效率是教師需要關(guān)注與研究的核心內(nèi)容。利用課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入地了解到不同理論知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;課后追蹤是必不可少的動(dòng)態(tài)學(xué)情分析環(huán)節(jié)，教師要提升、擴(kuò)展教材中的知識(shí)理論內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑。

筆者采取的學(xué)情反饋模式是將自己制作的微課程視頻上傳到班級(jí)微信群、學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生隨時(shí)自主復(fù)習(xí)[4];同時(shí)還讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)和網(wǎng)上資源，分析典型企業(yè)管理職能的運(yùn)用，開展具備實(shí)踐價(jià)值的課后拓展延伸活動(dòng);并且采取頭腦風(fēng)暴法開展課后討論，讓交流學(xué)習(xí)活動(dòng)在課后環(huán)節(jié)也能實(shí)現(xiàn)常規(guī)化執(zhí)行。最后主動(dòng)訪談追蹤學(xué)生，對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的水平開展調(diào)查，為再設(shè)計(jì)提供理論參考，優(yōu)化課堂教學(xué)水平與效率。

（四）借助課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)開展學(xué)情分析，精準(zhǔn)整改

整改和反思教學(xué)環(huán)節(jié)離不開“學(xué)情分析——精準(zhǔn)教學(xué)”的循環(huán)流程，教師一定要?jiǎng)討B(tài)分析學(xué)情后根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況再次調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)并完善教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生差異化和個(gè)性化的特征，利用教育教學(xué)信息化手段，設(shè)置差異化教育教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效率、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)精準(zhǔn)化，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)模式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

目前來看，中職院校管理專業(yè)的學(xué)生存在明顯的好動(dòng)、注意力分散的問題。鑒于此，筆者認(rèn)為要增加企業(yè)管理職能課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，反向優(yōu)化其理論知識(shí)運(yùn)用能力，有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。這也讓學(xué)生能夠在學(xué)校較好地了解到企業(yè)管理崗位的具體工作流程，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能[5]，達(dá)到產(chǎn)教融合的效果，培養(yǎng)出順應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)、高實(shí)踐操作能力的人才。

三、結(jié)語

作為新時(shí)代的教師，需要更新教育教學(xué)理念，重視理實(shí)一體化教學(xué)模式的研究，順應(yīng)企業(yè)的需求，以學(xué)生為中心，注重學(xué)情分析，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，提高教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)和教育的發(fā)展[6]。學(xué)情分析可以簡(jiǎn)單也可以復(fù)雜化。一個(gè)具備一定能力的老師要化繁為簡(jiǎn)，借助信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)新教學(xué)、新視角、新維度、新思維模式，全方位動(dòng)態(tài)地分析學(xué)情，堅(jiān)持尊重學(xué)生人格的教育原則，尊重學(xué)生能力的差異化，保障教學(xué)精準(zhǔn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛偉強(qiáng).歷史教學(xué)學(xué)情分析的現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化：以《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》一課為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2020（Z1）：61-65.

[2]高友潤(rùn).學(xué)情分析不止在學(xué)“前”[J].人民教育，2020（Z3）：114-115.

[3]凌云.基于移動(dòng)平臺(tái)的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2015.

[4]付倩，李仁.高職院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究：以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例[J].校園英語，2019（12）：50.

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[6]張運(yùn)橋.例談初中英語在線教學(xué)中的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（Z3）：122-123.

◎編輯 張 慧