敬學(xué)明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，圍繞如何“立德樹人”，教育戰(zhàn)線開展了一些探索，進(jìn)行了多種嘗試，努力將課程思政落到實處。中職學(xué)校更是根據(jù)職業(yè)特點和專業(yè)需求，深挖思政教育元素，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上和黨中央保持一致，狠下功夫，深謀遠(yuǎn)慮，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育貢獻(xiàn)力量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;電子技術(shù)基礎(chǔ)課程;思政教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0144-02

我國中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的任務(wù)，更要增強實施課程思政的自覺性和主動性。我校是福建省通信技術(shù)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地，我是通信技術(shù)專業(yè)類的一線教師，深感責(zé)任在肩，任重道遠(yuǎn)。北宋文學(xué)家司馬光“才者，德之資也;德者，才之帥也”深諳其道。習(xí)近平總書記曾引用此語說：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德，這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學(xué)就要尊重這個規(guī)律，否則就辦不好學(xué)。”職業(yè)學(xué)校一直以來專注培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，對職業(yè)道德和職業(yè)操守要求嚴(yán)格，而今，在思政教育的引導(dǎo)下更是有的放矢地將技術(shù)知識和思政教育緊密結(jié)合。

一、研究課程大綱 融入思政內(nèi)容

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是通信技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是學(xué)業(yè)水平考試課程，授課時間長，學(xué)期跨度大，因此，如何有效地在該課程教學(xué)中有機融入課程思政內(nèi)容十分重要。首先要研究電子技術(shù)基礎(chǔ)課程大綱內(nèi)容，然后找準(zhǔn)課程思政內(nèi)容，堅持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的教育，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀。最后，通過教學(xué)實踐積極引導(dǎo)廣大學(xué)生。無論是新課導(dǎo)入還是知識點講解，抑或是實驗說明，每一個環(huán)節(jié)都可以作為思政教育的載體，自然融入，既緩解了一味學(xué)習(xí)專業(yè)課程的枯燥，又帶來新的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更加重視知識和技能的學(xué)習(xí)。大綱要求對學(xué)習(xí)內(nèi)容分三個層次：了解、理解和掌握，層層遞進(jìn)，漸漸升級，先知道“是什么”，再明白“為什么”，最后清楚“怎么辦”。這和學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是一樣的，要求“學(xué)懂、弄通、做實”就必須做到全面系統(tǒng)學(xué)、深入思考學(xué)、聯(lián)系實際學(xué)。達(dá)到用思想和知識武裝頭腦來指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實踐，進(jìn)而推動成績和工作。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 找準(zhǔn)思政元素

（一）二極管及其應(yīng)用

為了讓學(xué)生直觀了解二極管，在課程導(dǎo)入過程中引入生活中隨處可見的發(fā)光二極管，讓學(xué)生一下子了解書本知識原來也是應(yīng)用如此之廣，只是自己沒關(guān)注而已。學(xué)生有了熟悉的感覺后告訴他們發(fā)光二極管的起源，是一名普通的研究員——霍洛尼亞柯研制的。他的貢獻(xiàn)不僅僅在于研究和推廣發(fā)光二極管，更在于他對科學(xué)研究的不斷追求，近八十高齡還在為實現(xiàn)光計算機的夢想而奮斗。由此聯(lián)想到習(xí)近平總書記闡述的“中國夢”，要實現(xiàn)中國夢，需要人人參與，人人付出，人人努力。作為中專生，要增強歷史使命感和責(zé)任感，自覺把人生理想、家庭幸福融入國家富強、民族復(fù)興的偉業(yè)之中，把個人夢與中國夢緊密聯(lián)系在一起，當(dāng)下的任務(wù)就是學(xué)好知識，練好本領(lǐng)，成長為合格的建設(shè)者。

（二）三極管及放大電路基礎(chǔ)

三極管對電流的放大作用是美國的3位科學(xué)家——巴丁、布萊頓和肖克萊三位博士在做聲音信號放大實驗時驚奇發(fā)現(xiàn)的，并且因此共同榮獲了1956年諾貝爾物理學(xué)獎。這個事件告訴我們科學(xué)研究就是要細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，不放過一絲一毫的新發(fā)現(xiàn)，這種科研精神是學(xué)生要學(xué)習(xí)和繼承的。另外，從哲學(xué)角度講，發(fā)現(xiàn)三極管的放大作用是一次偶然事件，卻讓我們得到了必然的結(jié)果，這就是必然性和偶然性的關(guān)系。必然性總是要通過大量的偶然性表現(xiàn)出來，沒有純粹的必然性。科學(xué)家們善于捕捉偶然發(fā)現(xiàn)，追求偶然發(fā)現(xiàn)的真理，驗證偶然發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而得到科學(xué)存在的必然性。這是哲學(xué)思維，可以指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和工作，偶然的一次錯誤，我們不要大意，要善于總結(jié)，防患于未然，防止再次出錯。

（三）集成運算放大電路及應(yīng)用

在這里要讓學(xué)生明白為什么分析理想集成運放，就要講解如何看待理想和現(xiàn)實之間的關(guān)系。理想和現(xiàn)實是緊密相連的，同時也會經(jīng)常出現(xiàn)矛盾和沖突。它們之間，你中有我、我中有你，相互依賴、相互作用，共同促進(jìn)，是辯證對立統(tǒng)一的關(guān)系。既要清楚理想來自于現(xiàn)實，又要清楚理想對現(xiàn)實發(fā)揮著不可替代的指導(dǎo)作用。理想集成運放就是這樣，它便于研究、計算和分析，相對簡單，不管是指導(dǎo)實驗驗證還是分析數(shù)據(jù)都不受影響。

（四）低頻功率放大器

講解OTL、OCL功率放大器電路的理想最大輸出功率時，學(xué)生要回顧兩個知識點，一個是為什么研究理想型的，另一個是功率計算公式。通過引導(dǎo)和學(xué)生一起回顧，使學(xué)生感受到勤于思考的獲得感和印象深刻的成就感。學(xué)習(xí)的竅門在于找對學(xué)習(xí)方法，而簡單實用的學(xué)習(xí)方法就是溫故而知新。“溫故而知新，可以為師矣”是我國著名思想家和教育家孔子的名言。我們學(xué)生中就有很多“小老師”，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)中幫助其他同學(xué)，如果你想，你也可以試一試，多多溫習(xí)然后幫助其他人，在這一過程中自己不僅又復(fù)習(xí)了一遍，還會有新的認(rèn)知呢，你會發(fā)現(xiàn)新知識大都是在過去所學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。

（五）數(shù)字電路基礎(chǔ)

數(shù)制是數(shù)字電路基礎(chǔ)中首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師通常是從熟悉的十進(jìn)制導(dǎo)入，和學(xué)生一起總結(jié)十進(jìn)制計數(shù)體制，然后引出二進(jìn)制，將二者對比學(xué)習(xí)。二進(jìn)制雖然是新鮮事物，但是只要理解其內(nèi)涵，就會覺得容易，因為二進(jìn)制只有0和1，這是十分特殊和簡單的。一般來說，0表示無，1表示有，凡事都是從0開始，從無到有。如果說生活中做成一件事，它的意義是1，那么后邊的0越多，意義越大;反之，沒有了1，一切都枉然。學(xué)會了二進(jìn)制，就是完成了1，再學(xué)習(xí)十六進(jìn)制，就是在1后加0，知識在增加和升級;如果沒有前面的1，那么后面都是0，什么也沒有學(xué)到。從十進(jìn)制—二進(jìn)制—十六進(jìn)制，層層遞進(jìn)，由簡到繁，就是知識累積的過程。數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“天才在于積累，聰明在于勤奮?！闭n堂總結(jié)時學(xué)生可以暢所欲言談學(xué)習(xí)感受，對掌握不好的學(xué)生給予鼓勵和課后探討的機會。

（六）組合邏輯電路

與、或、非三種基本邏輯門電路是組合邏輯電路的基礎(chǔ)，它們的邏輯規(guī)律強，可以形成口訣記憶，關(guān)鍵是理解后更好記憶。2020年疫情暴發(fā)后，疫情常態(tài)化教育提上日程，可以對防疫知識進(jìn)行講解，一舉兩得。例如，與門規(guī)律：“有0出0，全1出1”。輸入端規(guī)定0代表出門，1代表居家;輸出端0代表患病不健康，1代表無病健康（此規(guī)定為正邏輯，即1代表正確行為和健康行為，0與之相反）。疫情預(yù)防主要是切斷傳染源、傳播途徑，做好居家隔離，就是說大家都居家（即1），大家都健康（即1），只要有人違反規(guī)定出門（即0），就會帶來感染患病的危險（即0）?；蜷T規(guī)律：“有1出1，全0出0”。輸入端定義0：非接觸者，1：接觸者;輸出端定義0：不隔離，1：隔離。“有1出1，全0出0”就是說只要與確診病例接觸就要被隔離，非接觸者無需隔離。疫情當(dāng)下，沖鋒陷陣的是白衣戰(zhàn)士，號召學(xué)生學(xué)習(xí)一線醫(yī)護人員敬畏生命的執(zhí)著堅守和各條戰(zhàn)線上工作人員舍己為人的無私奉獻(xiàn)精神。

（七）觸發(fā)器

學(xué)習(xí)觸發(fā)器，可以聯(lián)系剛剛學(xué)習(xí)的組合邏輯電路，因為二者構(gòu)成了兩種截然不同的電路。組合邏輯電路是沒有記憶功能的，而通過分析觸發(fā)器的電路就會知道觸發(fā)器是有記憶功能的。記憶是通過輸出端反饋到輸入端獲得的。在此我們分析觸發(fā)器的輸出是內(nèi)因（前一刻的電路狀態(tài)）和外因（此刻的輸入狀態(tài)）共同作用的結(jié)果。內(nèi)因是輸出狀態(tài)的根據(jù)和源泉，是根本原因;外因是輸出狀態(tài)的條件，是不可缺少的。觸發(fā)器，顧名思義，此刻的輸入狀態(tài)起著非常重大的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是內(nèi)因（自身學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等）和外因（教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等）共同作用的結(jié)果。

（八）時序邏輯電路

時序邏輯電路的典型電路是寄存器和計數(shù)器，學(xué)習(xí)它們的原理和分析它們的輸出波形，我們得出的結(jié)論是波形很美，規(guī)律性很強。善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性，就會事半功倍。無論是學(xué)習(xí)還是工作，找到了規(guī)律就是找對了方法。如果你覺得發(fā)現(xiàn)規(guī)律很難，那是因為你的訓(xùn)練還不夠，當(dāng)你做了大量的時序邏輯電路的題目，你就會自然而然總結(jié)出規(guī)律，也就是說你的量積累到了一定的程度，突破了度的限制，就達(dá)到了質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)就是靠著不斷積累獲得提升的，創(chuàng)新也是靠著不斷積累獲得的。

三、結(jié)語

我校課程思政研究實踐是以教研組為單位進(jìn)行的，除了日常的備課交流，還申請了課題研究，學(xué)期初修訂思政大綱，就是為了提升教學(xué)效果。課程思政元素融入要自然，切入點與內(nèi)容要契合，內(nèi)容講解要深刻。教師引入后可以和學(xué)生互動交流，聽聽學(xué)生自己的理解和感受，不能一概而過，搞形式主義。這樣既達(dá)不到教育的效果，還會讓學(xué)生反感，更不能生搬硬套、強行植入，使學(xué)生有強烈的突兀感，打斷了思考的連貫性，從而影響學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷.將思政教育融入《數(shù)字電路》課堂的探索[J].決策探索（下半月），2019（8）.

[2]陳建華.中等職業(yè)學(xué)校的課程思政如何實施[N].中國教育報，2020-04-14.

◎編輯 魯翠紅